繪制“心智圖”在語文教學中的有效運用

○殷麗萍

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫214150）

被稱為“世界大腦先生”的托尼·博贊發(fā)現(xiàn)：達·芬奇的筆記中使用的是圖畫、代號和連線。他意識到，“一幅圖畫勝過1000個文字，且一掃眼就能記住”。這也許正是達·芬奇擁有超級創(chuàng)新頭腦的關鍵所在。為此，托尼·博贊在20世紀60年代發(fā)明了“心智圖”（也叫思維導圖），它由一個主題出發(fā)畫出關聯(lián)的對象，像一個心臟及其周邊的血管圖，稱為“心智圖”。這種表現(xiàn)方式比單純的文本更加接近人思考時的空間性想象，越來越多地運用于創(chuàng)造性思維過程。

“心智圖”可以將放射狀思維過程和結果可視化呈現(xiàn)，基于此特點，“心智圖”在教育教學中產(chǎn)生積極影響。筆者在語文教學中嘗試指導學生繪制“心智圖”輔助語文學習，能讓學生體驗自主學習過程，并最大限度地激活學生認識發(fā)展中的內(nèi)部機制，實現(xiàn)“被學習”到“主動發(fā)現(xiàn)、主動學習、主動探究”的美好學習愿景。

一、繪制“心智圖”閱讀方法是構成閱讀能力的重要因素

閱讀教學“對話論”強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。[1]創(chuàng)新教學理念強調(diào)，要走出原有的教師分析為主的“被學習”的模式，走向平等對話中——生與文本、生與作者、生與老師、生與自己、生與生間——自主學習和合作探索的創(chuàng)新學習模式。繪制“心智圖”閱讀方法是實現(xiàn)學生與文本對話的最佳閱讀實踐。

諸多教學中，總是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們先要在一段時間內(nèi)，在課堂教學中引領學生繪制“心智圖”，讓學生感受到“心智圖”的學習價值。首先，依據(jù)每句話的信息，幫助學生找出關鍵詞；其次，找到關鍵詞間的內(nèi)在聯(lián)系，用線條把零散的知識點結合在一起，建成一個知識網(wǎng)，做到層次隸屬關系非常清晰。在此過程中，學生會跟隨老師經(jīng)常使用總結、歸納、分析、分類等思維方式，形成信息加工和意義建構的思維方式。

如《米洛斯的維納斯》一文，日本作家清岡卓行開篇就點出：有個奇怪的念頭——她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。為什么“必須失去雙臂”？作者作出了三點思考：其一，美術作品的命運（“失去雙臂”）正烘托出作品；其二，如果復原雙臂呢？其三，如果失去的不是手是其他呢？全文從這三個思考出發(fā)，證實作者的“念頭”（“必須失去雙臂”）是成立的。循著作品中這些流動的思緒，可以繪出這樣一張“心智圖”：

在“心智圖”中，信息的可視化發(fā)展實現(xiàn)了知識的可視化，從其走向（發(fā)展脈絡）來看，知識在延續(xù)，層次越來越清晰，內(nèi)涵越來越豐富。既看到了廣度（三個方面），也看到了每一方面的縱深度。

除了引領學生立足文本一起繪制“心智圖”，我們還可以在一部分知識講解完畢后，讓學生組成小組，進行知識的回顧，一起繪制一張“心智圖”，也可以獨自完成相關知識的“心智圖”繪制。在學生繪成的“心智圖”中，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，及時指點，學生間也可以互相欣賞，互相指點，一起提高。優(yōu)秀的作品可以展示，給予表揚，讓學生體驗到實踐的過程、合作的快樂和被賞識的樂趣，從而逐步增添學習的小小成就感、愉悅感和學習的趣味性。

二、繪制“心智圖”構思作文是實踐創(chuàng)新寫作的有效途徑

閱讀教學中繪制“心智圖”，是把文章中作者隱藏在文字背后的思路以“心智圖”的方式逐層展示出來，提高學生概括、辨識、分析、整合等閱讀能力。寫作教學中繪制“心智圖”，是把自己頭腦中原本思考的無形的內(nèi)容以“心智圖”的方式，層層深入有形有序地展現(xiàn)出來，是促進學生自主思考、提高創(chuàng)新思維能力的有效學習方式。

在寫作實踐中，創(chuàng)作思路（“心智圖”要展示的思維導圖）至為重要。作家布封稱之為“一條綿續(xù)不斷的鏈條”，說“必須對題材加以充分的思索，以便清楚地看出思想的層次，把思想構成一個連貫體，一條綿續(xù)不斷的鏈條，每個環(huán)節(jié)代表一個概念”[2]。它就像走路一樣，能指引人步步前行，十分清晰而有秩序，極其嚴密而又系統(tǒng)，不重復，不混亂。同時，在一個中心主題下面可以有幾個子主題，子主題下還可以有子主題，這樣既是對思維內(nèi)容的豐富與擴張，又突破了傳統(tǒng)思維的定勢和狹隘眼界，能夠多視角、全方位呈現(xiàn)思考的問題，讓思維真正地發(fā)散出去。

如習作《自信與自卑》，如何構思呢？這是一個對舉性的話題?？梢阅７抡n文《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》來構思，龐樸在這篇學術論文中講了很多內(nèi)容，紛繁復雜又充滿理性，可用“心智圖”把文脈一一展示，發(fā)現(xiàn)思路格外清晰。這是我和同學們在教學中一起合作繪制的“心智圖”：

從“心智圖”中我們可以清晰看到，此文從一個“走向未來”的中心主題出發(fā)，要“走向未來”就要“妥善利用過去”，由“過去”又想到“傳統(tǒng)”，而“傳統(tǒng)”又和“文化”“密不可分”，又想到了“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”，這兩個子主題下又有諸多分支，我們細看兩部分，作者都是從“定義”、“內(nèi)容”、“外延”、“產(chǎn)生”、“屬性”出發(fā)有條不紊地詳盡寫來。最后，綜合兩部分內(nèi)容，點出“傳統(tǒng)”既是“財富”又是“包袱”，所以要“妥善利用過去”。不論文章有多長多深奧多抽象，一張圖直觀再現(xiàn)所有知識點，而所有知識點匯聚一點：“走向未來要妥善利用過去”，好比萬川歸海，中心論點一目了然。

對照《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》的“心智圖”，同學們設計了《自信與自卑》的習作“心智圖”：

從“心智圖”中，我們看到兩個子課題：“自信”“自卑”分別有具體的分支，分支也從“比喻”、“下定義”、“優(yōu)點”、“缺點”四方面出發(fā)，條理清晰，基本學習了“傳統(tǒng)”“心智圖”的模板，學會了辯證看待兩個問題，欠缺的是缺少一個主觀點，由這個主觀點引出話題，或者由這個主觀點綜合“自信”、“自卑”兩部分內(nèi)容，這個構思就完整了。也可以在小組討論中，通過合作學習，把“心智圖”的內(nèi)容科學準確分類，縱深發(fā)展，豐富內(nèi)容，增加思想的厚重感。合作學習是智慧的結晶，富有創(chuàng)意的思想火花在碰撞中更顯完美，創(chuàng)新被認可的快意油然而生。

繪制“心智圖”的過程，完全是一個師生互相交流，互相深入，有效助推創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。在舉一反三的繪制實踐中，充分調(diào)動學生學習、思考、發(fā)現(xiàn)、探究的積極性和主動性，這種學習方式給了學生發(fā)揮自我更大的學習空間和想象空間，有助于學生學習理念的轉變，在自主學習、合作學習和探究創(chuàng)新學習中提高語文學習能力。

三、繪制“心智圖”鞏固知識是“積識成智”的創(chuàng)新學習途徑

建構主義的知識觀認為：“教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接收的理由”，“學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成”[3]，真正的理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景來建構?！捌渲杏洃浀膬?nèi)容，以及轉換和重建的內(nèi)容，也是習得的：同時可以通過對視覺的類推，來描述記憶和遺忘的過程?！盵3]

知識的內(nèi)容，是習得的。死記硬背是下下策，構建自己的知識結構是上上策。我們可以在復習鞏固知識階段，指導學生把某一時間段所學的知識用“心智圖”繪制下來。學生在繪制“心智圖”時，順著一個知識節(jié)點，能聯(lián)想到很多相關的知識內(nèi)容，就能把新舊知識結合起來，把新知識同化到自己的知識結構中，豐富了知識結構。我們能聯(lián)想到，一棵知識樹在越來越壯大，由主干生出枝丫，枝丫又生出分叉，每個分叉處茂密的樹葉越長越綠，一片枝繁葉茂的景象，就好比你的知識儲備，越來越豐富，越來越厚實了?！昂穹e”而“薄發(fā)”。

同時，繪制“心智圖”在回顧知識要點培養(yǎng)記憶力的同時，會遇到“心智圖”無法連接的現(xiàn)象，這個斷檔的地方，有兩種可能：一是，這就是學習中沒理解的地方，可以及時彌補；二是，這是知識儲備不足的地方，會激勵我們?nèi)ジ嗔私?。所以，在鞏固復習中繪制“心智圖”，是新舊知識整合的過程，也是檢驗自己學習中薄弱環(huán)節(jié)的方法，有效地幫助我們認識自我，在反思中獲得提升。

“心智圖”的繪制是輔助我們語文學習的一個有效工具。每一篇文章，不管有多長，一張A4紙足以展示它的全部內(nèi)容；每一篇作文，在畫好的“心智圖”上你可以知道每段話怎么寫，每個層次要表達什么內(nèi)涵；每一個知識整理的“心智圖”，思維如百川之流，源遠流長，盡在眼中。正如英國管理學作家Dr Tony Turrill說：它“可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓您一下看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，您可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸”。[4]這是一個充滿趣味、蘊含發(fā)現(xiàn)而富有創(chuàng)新思維的自主學習過程。樂趣無窮。無窮樂趣，盡在繪制“心智圖”的過程中。

[1]李景陽.語文教學論[M].陜西師范大學出版社，2004.

[2]西南師范學院.寫作格言軼事集錦[M].重慶出版社，1982.

[3]建構主義學習理論.360百科.http：//baike.so.com/doc/1411168.html

[4]思維導圖.360百科.http：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html