語文教學中實施人格教育的途徑和方法

○張曉宏

（太谷縣職業(yè)中學，山西 晉中030800）

據(jù)未來學家預測：“未來的社會屬于人格健全的人?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》也明確指出：語文教育應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此在語文教學呼喚人文性的今天，加強對學生進行人格教育至關(guān)重要。

語文作為基礎(chǔ)教育階段的一門主要課程，在培養(yǎng)學生健全人格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此在語文教學中我們要突出這個優(yōu)勢，對當代中學生進行健全人格的教育。本文，筆者談一下語文教學中實施人格教育的途徑和方法。

一、利用教師的人格魅力對學生進行人格教育

在整個教學活動中，教師是組織者和引導者，教師的一言一行、一舉一動甚至教師的穿著打扮、情趣愛好向?qū)W生發(fā)射的信息比其他任何因素都具有直觀性、經(jīng)常性和持久性。因此作為一名語文教師，首先應該不斷加強和完善自身的人格。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強調(diào)“教學的要點是什么？首先是教師人格的培養(yǎng)，教師行為的訓練；其次是教師的專業(yè)知識和技巧的指導”。筆者認為語文教師人格修養(yǎng)的內(nèi)容，主要應包含以下幾點：

（一）海納百川的文化胸襟

這是在認知方面對語文教師人格修養(yǎng)的要求。語文教師需樹立開放的大語文觀，有海納百川的文化胸襟。因為這不僅是語文教師出色完成教學任務(wù)的前提，也是學生構(gòu)建開放性人格的信源。

（二）審美傾向的言語追求

與一般人相比，語文教師應把言語活動更多地視為一種生命活動、一種智慧活動。對言語的這種審美傾向的追求，具體表現(xiàn)為發(fā)音準確動聽、表達連貫流暢、語體恰當?shù)皿w等。對語文教師來說，這種追求也是敬業(yè)精神的一種表現(xiàn)。

（三）不畏權(quán)威的批判精神

有些語文教師講臺上雖滔滔不絕，但純粹是照搬教參，沒有自己的思想；有的甚至奉教參為圭臬，不敢越雷池一步。長此以往，造成思維的惰性，這實際上是主體性人格喪失的一種表現(xiàn)。這種惰性延伸到課堂上，則表現(xiàn)為不允許學生發(fā)表不同見解，壓制學生的創(chuàng)新精神和批判精神。因此，在加強自身人格修養(yǎng)時，語文教師不能忽視批判精神的培育。

總之，教師的人格魅力是塑造學生人格的偉力。一個具有高尚人格的教師，會在學生心中留下難以磨滅的印象。因此語文教師應自覺提高自己的人格修養(yǎng)。

二、利用教材的人文內(nèi)涵對學生進行人格教育

語文課不僅是學生獲得知識的殿堂，同時也是實施人格教育的主要陣地。作為課堂教學的組織者和引導者，語文教師應充分挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生在積極的情感體驗中形成積極的態(tài)度和健全的人格。

（一）利用文章體現(xiàn)的思想內(nèi)容對學生進行健全人格教育

語文教材中蘊涵著豐富的關(guān)于人格教育的精神資源。在具體的教學實踐中，我們要注意從這些文章中吸取精神養(yǎng)料，加強對學生做人的訓練，提高學生做人的水準和素質(zhì)。比如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師更重要的是對學生進行生命意識教育的滲透，告訴學生要珍愛生命，勇于面對挫折。

（二）利用文章作者的人格力量對學生進行健全人格的教育

王國維曾說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者，殆未之有也?！彼自捳f“文如其人”。一個人人品的高下決定文章的高下?，F(xiàn)行語文教材中豐富的文章折射出五彩斑斕的人格魅力，比如說百折不撓、矢志不移的司馬遷；超然物外、樂觀豁達的蘇軾……我們在教學實踐中要利用偉人的人格力量激勵學生，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）利用名言警句對學生進行健全人格的教育

現(xiàn)行中學語文教材中引用了許多名言警句，它們?yōu)槲覀儗W生進行人格教育提供了便捷的資源。如孔子的“己所不欲，勿施于人”；劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”……這些名言對學生的修身養(yǎng)性具有指導意義。在具體的語文教學實踐中，我們老師要通過對這些名言警句的剖析，使學生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而引起他們對自己行為的留意，改變不好的習慣，從而完善他們的行為結(jié)構(gòu)。

三、利用學生的自我教育進行人格教育

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的實質(zhì)在于克服自己身上的動物本性和發(fā)展人所特有的全部本性。”學會自我教育，正是培養(yǎng)學生人格的起點，在具體的教學實踐中，我們可以采取以下做法來引導學生進行自我教育。

（一）開展豐富多彩的實踐活動

我們語文教師可以指導學生開展一些拓展學生知識面、發(fā)展學生個性的豐富多彩的實踐活動。如開展學生作文評點、專題演講比賽等，引導學生在這些活動中更好地關(guān)注自己的生命價值和人格尊嚴，在尋找自我閃光點和自我價值的同時，剖析自身人格的弱點，樹立自信心，不斷完善自我。實習期間，我們曾引導學生開展了一次關(guān)于“面對挫折，你準備好了嗎？”的五分鐘發(fā)言比賽。同學們準備得都很認真，發(fā)言時積極踴躍，他們說：“‘每一個人在一生中都會遇到挫折，挫折對于堅強者來說就像腳下的一粒沙子；對于懦弱者來說卻像高不可攀的山峰’?！北荣惤Y(jié)束后，同學們收獲很大，學習的積極性提高了，心靈也得到一次凈化。

（二）通過積累內(nèi)化進行自我教育

自我教育是一個漫長的過程，需日積月累由量變到質(zhì)變。我們語文老師可嘗試著每天讓學生抄一句名言。如“態(tài)度決定一切”、“成功不在一朝一夕，成功只在只爭朝夕”……讓這些智慧的明燈為他們指點迷津，相信在這些明燈的指引下，他們會走得更遠。

（三）提高文化品位，讓學生在對作品的感悟體驗中健全人格

“讀文學作品的唯一目的就是陶冶我們的性情，開拓我們的精神空間?！贝蜷_書本，學生可以打破時空的限制，與作品中的主人公進行心靈的對話。例如某些老師讓同學閱讀海明威的《老人與?！?，老漁夫的那句話：“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗?！背蔀椴簧賹W生的座右銘，成為他們戰(zhàn)勝挫折、勇往直前的精神動力。

教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，就必須注重對學生健全人格的培養(yǎng)，但我們也應認識到人格的形成是一個緩慢的過程，對學生健全人格的培養(yǎng)不可能在短時間內(nèi)見效。學校教育只是培養(yǎng)學生健全人格的途徑之一，但語文教學憑借其自身優(yōu)勢，必定會在學校教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。

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