基于CBI理念的醫(yī)藥英語教學模式的探索與研究

蘇燕

[摘 要]當前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學模式已無法滿足當今社會對醫(yī)藥英語人才的需求，不能較好體現(xiàn)醫(yī)藥院校英語教學專業(yè)特色。應(yīng)該從本校醫(yī)藥英語的實際情況出發(fā)，研究CBI理念對醫(yī)藥英語教學模式的改革，具體從教學模式設(shè)計、優(yōu)化課程設(shè)置、教材選取等方面進行研究分析，克服傳統(tǒng)醫(yī)藥英語教學模式的局限性，提高學生醫(yī)藥學英語的語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力，適應(yīng)當前社會對醫(yī)藥英語人才的要求。

[關(guān)鍵詞]CBI教學理念 醫(yī)藥英語 教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0114-02

一、引言

當今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來越頻繁，醫(yī)藥英語已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學習英語的巨大障礙。而當前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學模式已無法滿足當今社會對醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學觀念，加快醫(yī)藥英語教學改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語教學模式。CBI（content- based instruction ）教學法即內(nèi)容依托教學法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語教學界的認可的。這種教學模式改進目前以純語言知識為核心的語言驅(qū)動教學模式，引入醫(yī)藥學知識為核心的內(nèi)容驅(qū)動教學模式，把醫(yī)藥英語語言學習同醫(yī)藥專業(yè)知識學習結(jié)合起來，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識驅(qū)動英語學習的醫(yī)學英語教學改革之路，提高學生語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、CBI教學理念簡介

（一） CBI起源

CBI譯成“依托式教學”，[1]是近年來我國外語教學法和應(yīng)用語言學研究的新內(nèi)容。這一教學理念產(chǎn)生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學實驗。這種教學理念的成功經(jīng)驗受到美國、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注，他們相繼開展實驗并取得許多成功范例。[2-3]國內(nèi)也有學者建議實施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學形式，在大學英語教學環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學班的成功經(jīng)驗證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學中得到越來越多的青睞。

（二）CBI 定義

CBI 是一種通過其他學科的內(nèi)容在變相地教授英語知識，這樣不僅能加強學生的學習興趣，更能讓學生學過知識之后牢記不忘，因為只有激發(fā)主觀能動性才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地學習。在學習其他學科的時候，順便也捎帶著對英語知識進行了解。其主要有以下幾點特征：1.依據(jù)學科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實生動；3. 學習新知識；4. 教學內(nèi)容符合學生興趣。

（三）CBI 教學模式

CBI教學理念常見的內(nèi)容依托式語言教學模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學材料圍繞特定主題展開，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學生的個性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語言作為學習專業(yè)課程的工具，學生通過可理解性的輸入習得語言，課程教學重在掌握學科知識而不是習得語言知識。在輔助模式下，教學過程中同時開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識密切相關(guān)，教學材料采用實際工作崗位或有關(guān)學科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學中的實施開展

（一）CBI理念下的教學模式設(shè)計

基于CBI教學模式的選擇強調(diào)英語語言與醫(yī)藥學專業(yè)知識的融合，蘊含注重語言技能訓練的傳統(tǒng)理念和倡導依托學科專業(yè)知識學習語言的新理念，循序漸進，符合學生的認知特點。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學教學中的應(yīng)用，可以在大學第一、二學期采用主題模式教學，此階段的教學目標側(cè)重于通用英語向醫(yī)藥學英語的銜接和過渡。教學過程中，學生以目標語言為媒介獲取新信息來提高語言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學。在第三至第六學期實施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學專業(yè)知識相結(jié)合的英語課程教學，要求學生具有較好的英語語言基礎(chǔ)，同時對醫(yī)藥學專業(yè)知識也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負責醫(yī)藥學科內(nèi)容教學，由外語教師負責語言教學。在第七學期開展專題模式的教學，選取當前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點以及醫(yī)藥行業(yè)的社會需求要點作為專題，旨在進一步提高和拓展學生的醫(yī)藥英語實際應(yīng)用能力。

（二）CBI理念下的課程設(shè)置

課程設(shè)置，是貫徹教學理念和教學模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設(shè)計來實現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學不同階段教學模式的選取，設(shè)計相應(yīng)配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學的開展過程，主要設(shè)置醫(yī)學英語和藥學英語的聽說讀寫課程，教學內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學文獻閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實施過程，開設(shè)基礎(chǔ)英語醫(yī)學史、基礎(chǔ)英語藥學史、中國醫(yī)學和藥學、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識，以醫(yī)藥專業(yè)知識為依托來提高英語水平，課程的語言內(nèi)容直接與學生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語課程，例如骨科醫(yī)學專業(yè)可以設(shè)置骨科英語課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語課程，中藥學專業(yè)可以設(shè)置中藥學英語課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。

（三）CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學生未來的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進的系列風格，也要彰顯醫(yī)學科學發(fā)展特征，具備前沿性；同時還要考慮材料的可操控性，教學內(nèi)容的篇幅不宜過長，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學生的學習興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學材料大多來自各類原創(chuàng)的目標語主題。所選的主題應(yīng)是能引起學生的興趣，是他們所需要的，也能提高學生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學材料選自用目標語所設(shè)計的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學生的專業(yè)和語言水平能力相符，對于學生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學材料采用實際工作崗位或有關(guān)學科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。

（四） CBI理念下的教學評價方法

CBI理念下的教學評價方法包含多元測評體系，以語言測評體系和專業(yè)課程體系為主，過程測評為輔，能夠更真實地反映出學生的醫(yī)藥學英語綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學模式，可以具體采取不同的評價方法。主題模式的教學評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進行。課程模式的教學評估以測試醫(yī)藥學科知識的掌握程度來考查學生語言水平，同時對學生進行過程評價，不進行專門語言測試。輔助模式的教學評估分為醫(yī)藥專業(yè)評價和英語語言評價兩部分，專業(yè)課測試考查學科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學習情況，兩種評價都加上過程評價。專題模式的教學評價則以醫(yī)藥專業(yè)測試加過程評價來進行。

四、結(jié)語

CBI 從教給學生語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項能力。在醫(yī)藥英語教學中推廣這種理念是對傳統(tǒng)教學的一個變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語教學模式改革，將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，在學習醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學習醫(yī)藥英語，這對學生提高醫(yī)藥英語綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學生知識結(jié)果的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 俞理明，韓建俠. 渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究. 2003（ 6）：465-468.

[2] Kasper， L. F. The impact of content- based instructional programs on the academic progress of ESL students [J]. English for Specific Purposes.1997 （4）：309-320.

[3] Burger， S. &M. Chrtien. The development of oral production in content-based second language courses at the University of Ottawa [J]. The Canadian Modern Language Review /La Revue Canadiennedes Langues Vivantes.2001（1）： 84- 102.

[4] 戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學2004（4）：16-20.

[5] 李麗生.SCLT教學模式及其對我國大學英語教學改革的啟示[J].外語界，2002（4）：36-40.

[6] 袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（40）.

[7] 何建菊.CBI教學理念下的專業(yè)英語教學模式的構(gòu)建[J].當代教育論壇，2009（1）：54-56.

[責任編輯：鐘 嵐]