翻譯項(xiàng)目中的譯員選拔及能力培養(yǎng)

吳詠花

[摘 要]本文通過對《咸寧新聞網(wǎng)》英譯項(xiàng)目的譯員選拔和翻譯過程中譯員能力發(fā)展進(jìn)行跟蹤、分析和總結(jié)，從譯員能力發(fā)展的角度對翻譯實(shí)踐項(xiàng)目過程中影響譯員能力發(fā)展的多種因素進(jìn)行綜合分析，并就今后的翻譯實(shí)踐項(xiàng)目中譯員的選拔方式和翻譯教學(xué)中的譯員能力培養(yǎng)模式提出建議。

[關(guān)鍵詞]翻譯項(xiàng)目 譯員選拔 譯員能力

[中圖分類號] H059 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0082-02

《咸寧新聞網(wǎng)》是中共湖北省咸寧市政府對外宣傳的門戶網(wǎng)站。湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院承接其英譯項(xiàng)目，總?cè)蝿?wù)約為35萬字，內(nèi)容涉及咸寧市新聞、政務(wù)、經(jīng)濟(jì)、旅游、教育等領(lǐng)域。本研究以該英譯項(xiàng)目為依托的翻譯能力發(fā)展為例，從譯員選拔、譯員能力發(fā)展的角度對翻譯實(shí)踐項(xiàng)目過程中的多種因素進(jìn)行分析。本研究的假設(shè)為：1.翻譯專業(yè)大三學(xué)生比大二學(xué)生的翻譯能力強(qiáng)，本校翻譯教學(xué)效果明顯；2.在相同的翻譯能力起點(diǎn)和翻譯環(huán)境下，每位譯員的翻譯能力提升程度應(yīng)基本相同。

一、譯員選拔過程

考慮到該翻譯項(xiàng)目時(shí)間短、任務(wù)重，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人決定在外國語學(xué)院大二、大三的學(xué)生中進(jìn)行譯員選拔。通過紙質(zhì)通知和外院網(wǎng)站公布將該消息傳播到外院所有學(xué)生中。翻譯專業(yè)和非翻譯專業(yè)的學(xué)生均可報(bào)名。譯員選拔活動(dòng)分兩個(gè)階段，每個(gè)階段選擇一篇具有一定代表性的漢語文章讓學(xué)生進(jìn)行英譯練習(xí)，要求所有報(bào)名參選的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將指定篇目的漢譯英文發(fā)到指定的郵箱。第一階段為海選，所選篇目考查的重點(diǎn)為新聞翻譯篇章格式、專有名詞、數(shù)字等方面的基本功。共有83名學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交了譯文。外院指定3位有豐富翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對譯文進(jìn)行篩選，將譯文分為三個(gè)等級，交叉對比3位教師的分類結(jié)果確定入圍人選：如果3位教師均將一名選手的譯文確定為一類譯文，那么該選手便可直接入選該項(xiàng)目組；如果有兩位教師將同一篇譯稿確定為一類譯文，第三位教師將其確定為二類譯文，那么該文譯員也可直接進(jìn)入項(xiàng)目組。全部確定為三類譯文的則直接淘汰。剩下的選手進(jìn)入第二輪選拔。第一輪選拔后，有15名選手順利勝出，進(jìn)入項(xiàng)目組；有28名選手進(jìn)入第二輪的選拔賽。第二輪選取的原文涉及法律法規(guī)知識，主要考查譯員的語言組織能力、語境、政論性文章的翻譯技巧。通過同樣的選拔方式，最終又確定了15名成員。至此，該翻譯項(xiàng)目的譯員招募活動(dòng)順利結(jié)束。在最后確定的成員中，大三的學(xué)生有24名，大二的學(xué)生有6名。值得一提的是，非翻譯專業(yè)的學(xué)生對該翻譯項(xiàng)目也表現(xiàn)出了極大的興趣，但是在最后的結(jié)果中，只有一名大二的教師教育專業(yè)的學(xué)生入圍。由此可證明之前提出的假設(shè)1為正確的。

二、譯員前后能力對比

項(xiàng)目開始時(shí)，項(xiàng)目組的譯員能力基本分為兩個(gè)層次。然而，在項(xiàng)目結(jié)束階段，根據(jù)每個(gè)翻譯小組的反饋，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組內(nèi)組員的翻譯能力和譯文質(zhì)量有較大差距。以筆者所在的翻譯小組為例，共有6名譯員（以下用A、B、C、D、E、F來表示），分組原則為根據(jù)各自的翻譯意向，選擇旅游翻譯的譯員組成一組，專門負(fù)責(zé)旅游板塊的翻譯。其中有1名譯員為第一批直接勝出的譯員，由他擔(dān)任組長，其余5名均為第二批選拔出來的譯員，因此除組長外，組員間的翻譯能力差異基本不大。然而在執(zhí)行翻譯任務(wù)的過程中，從小組長的反饋信息、最后譯文質(zhì)量、完成翻譯任務(wù)的效率來看，組員間的差距在不斷拉大。

在本組的6名組員中，組長A為第一批直接勝出的譯員，在本組翻譯過程中起到了決定性的領(lǐng)導(dǎo)決策作用，他按時(shí)下發(fā)翻譯任務(wù)，督促組員及時(shí)交換譯稿進(jìn)行校對，對組內(nèi)所有成員的譯稿進(jìn)行把關(guān)，協(xié)調(diào)組員的進(jìn)度，組織大家?guī)椭M內(nèi)較弱的同學(xué)及時(shí)完成翻譯任務(wù)。在該翻譯項(xiàng)目結(jié)束階段，組長A已經(jīng)能熟練地進(jìn)行文本翻譯和翻譯小組的組織協(xié)調(diào)工作，稍作培養(yǎng)即可順利達(dá)到目前翻譯市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

本組的其他4名成員B、C、D、E均為翻譯專業(yè)大三的學(xué)生，其中表現(xiàn)最為突出、翻譯效率高且質(zhì)量好的譯員為C，其次為D、E。最成問題的譯員為B，該譯員在項(xiàng)目開始階段尚能基本跟上翻譯進(jìn)度，按時(shí)與組內(nèi)成員交換譯稿進(jìn)行校對工作，然而，到項(xiàng)目中后期，該譯員明顯跟不上大家的進(jìn)度，從而導(dǎo)致整個(gè)小組的進(jìn)度滯后，且其翻譯多采用在線翻譯工具譯出初稿，再進(jìn)行簡單的校對工作，質(zhì)量堪憂。最終，在本組其他組員齊心協(xié)力幫助之下，該譯員才能按時(shí)完成翻譯和校對任務(wù)。

最值得肯定的是譯員F，作為本組唯一一名大二的學(xué)生，該生心理壓力比較大，對自己的翻譯能力缺乏自信心，但是，該譯員在項(xiàng)目過程中，非常認(rèn)真地對待每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，且虛心向指導(dǎo)老師和大三的學(xué)姐學(xué)長們請教，因此，該譯員的翻譯能力得到了迅速的提高，從組員、組長和指導(dǎo)老師的反饋來看，該譯員的職業(yè)精神、譯文質(zhì)量、工作效率、人際交往能力均在小組中處于優(yōu)勢地位。

三、譯員能力發(fā)展影響因素

筆者對本次翻譯項(xiàng)目中譯員的表現(xiàn)和翻譯能力提升狀況進(jìn)行了大致的分析，具體依據(jù)為項(xiàng)目進(jìn)行過程中兩個(gè)小組的聊天記錄，其中一份記錄為翻譯項(xiàng)目組全體成員的QQ群聊天記錄，另一份為筆者所在小組的聊天記錄。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)譯文質(zhì)量和翻譯效率與該譯員參與小組聊天的密度基本成正比，即那些經(jīng)常在群里發(fā)言請教原文理解問題、求解翻譯策略的成員，其翻譯效率、譯文質(zhì)量更好，職業(yè)道德感和使命感更高。而那些基本不參與小組聊天或集體討論的成員，則在翻譯策略、譯文格式、翻譯進(jìn)度、譯文質(zhì)量上出現(xiàn)了一定的問題。有研究表明，傾向團(tuán)體學(xué)習(xí)翻譯形態(tài)的學(xué)生通常不喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)翻譯，反之傾向個(gè)人學(xué)習(xí)翻譯形態(tài)的學(xué)生通常也不喜歡和他人一起學(xué)習(xí)翻譯。以譯員B為例，在項(xiàng)目的初始階段，該譯員參與了本小組的聊天，后期則基本保持沉默的狀態(tài)，為本翻譯項(xiàng)目中最不活躍的成員，僅有的18次發(fā)言記錄中，3次是詢問譯文格式統(tǒng)一的問題，另15次均為閑聊。根據(jù)最后翻譯作品的上交和譯審們反饋的譯文質(zhì)量來看，該譯員的翻譯進(jìn)度和譯文質(zhì)量都存在嚴(yán)重問題。經(jīng)過小組其他成員群策群力才順利完成任務(wù)。組長A在小組QQ群里的狀態(tài)最活躍，其譯文質(zhì)量、領(lǐng)導(dǎo)能力、工作效率在組內(nèi)均居榜首。其他組員的聊天參與程度與其譯文狀況也基本相符。

結(jié)論：1.在同樣的翻譯環(huán)境和能力起點(diǎn)下，譯員翻譯能力的提高程度不均衡；2.譯員翻譯能力的提高與其交際能力、小組活動(dòng)參與意識、職業(yè)道德感、個(gè)人毅力均有關(guān)系。由此可以肯定之前提出的假設(shè)2是錯(cuò)誤的。

四、建議

（一）譯員選拔

本次新聞網(wǎng)翻譯項(xiàng)目的譯員選拔未考慮到學(xué)生譯員的個(gè)性特征、交際能力、小組活動(dòng)參與意識、職業(yè)道德感、個(gè)人毅力等方面的因素，導(dǎo)致部分譯員在項(xiàng)目過程中無法積極參與、認(rèn)真完成任務(wù)。今后的譯員選拔，可以采取如下步驟：1.針對翻譯項(xiàng)目的譯員具體要求設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，要求文檔翻譯能力過關(guān)的學(xué)生完成該問卷，給出個(gè)人素質(zhì)評估分?jǐn)?shù)；2.組織專門的翻譯教師對文檔翻譯能力過關(guān)的學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查其翻譯職業(yè)道德、翻譯應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的狀況。3.比對前兩個(gè)步驟的得分，如果分?jǐn)?shù)排名一致則可入圍，若出現(xiàn)偏差，在譯員足夠的情況下可以淘汰掉這部分譯員。

（二）翻譯教學(xué)模式改革

對學(xué)生譯員進(jìn)行翻譯能力培養(yǎng)是翻譯教師的任務(wù)，但是翻譯教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是不夠的，還必須注重譯者能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到培養(yǎng)合格職業(yè)譯員的目的。要培養(yǎng)出頂尖的翻譯人才或是適應(yīng)市場需求的譯員就需要對現(xiàn)行的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。首先要提高翻譯專業(yè)的入學(xué)門檻。承認(rèn)翻譯教學(xué)對譯員能力培養(yǎng)的局限性，即在心理生理能力方面對譯員不可能有太大的影響。在翻譯專業(yè)招生的階段對譯員的心理生理特質(zhì)進(jìn)行專門的測試，選擇符合條件的人才。其次為調(diào)整教學(xué)模式。將現(xiàn)行的針對翻譯能力的教學(xué)劃分為純粹的翻譯能力教學(xué)板塊和心理生理能力培養(yǎng)板塊。翻譯能力教學(xué)板塊可沿襲以往的翻譯教學(xué)模式，從語言知識與能力、翻譯知識與技能及相關(guān)知識與技能這三方面對學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。心理生理能力培養(yǎng)方面則適宜通過大量的高強(qiáng)度的翻譯實(shí)踐，尤其是直接來源于翻譯市場的真實(shí)翻譯項(xiàng)目來進(jìn)行，借助于翻譯項(xiàng)目培養(yǎng)譯員的個(gè)人素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]