探究情感教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李玲

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，引起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)輕松愉快地掌握知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)成為令學(xué)生真正向往的積極愉快的活動(dòng)，更好地提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：情感教育；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；作用；方法；反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-231-01

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與失敗，不僅受著認(rèn)識(shí)因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識(shí)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)中追求最佳教學(xué)效果。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的方法

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為，思維是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)的需要就不會(huì)引起積極的思維。認(rèn)識(shí)需要來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考。教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如講授《圓的定義》時(shí)提出：車輪為什么要做成圓形的？能做成三角形、橢圓形嗎？使學(xué)生感到自然和富有情趣；講授《三角形相似判定定理》時(shí)，先給學(xué)生講故事：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽金字塔時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔高無(wú)人知曉，他驚訝地說(shuō)：“這是馬上可以測(cè)出來(lái)的啊！”他根據(jù)影長(zhǎng)，很快測(cè)算出塔高為131米。他是怎樣測(cè)出塔高的呢？學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)情緒很高。

2、挖掘數(shù)學(xué)中的美，內(nèi)化良好的情感品質(zhì)

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)美即是蘊(yùn)藏于它所特有的抽象概念、公式符號(hào)、推理論證、思維方法……之中的簡(jiǎn)單、嚴(yán)謹(jǐn)、奇異等形式，它是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的自由形式，它揭示了規(guī)律性，是一種科學(xué)的真實(shí)美。數(shù)學(xué)中美的因素是多方面的、具體的、意義深刻的。簡(jiǎn)單性是美的特征，是數(shù)學(xué)美的基本內(nèi)容。數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美具有形式簡(jiǎn)潔、規(guī)整和高度統(tǒng)一的特點(diǎn)，具有數(shù)學(xué)規(guī)律的普遍性和應(yīng)用的廣泛性。例如，眾所周知的三角形、平行四邊形、梯形的面積公式，形式簡(jiǎn)潔規(guī)整，應(yīng)用又廣泛普遍。在梯形的面積公式s=1/2（a+b）h（a為上底，b為下底， h為高）中，當(dāng)a=0時(shí)變成三角形的面積公式；當(dāng)a=b時(shí)，變成平形四邊形的面積公式，這種既有區(qū)別又有聯(lián)系、既對(duì)立又統(tǒng)一、從量變到質(zhì)變的辯證方法在數(shù)學(xué)中處處可見(jiàn)，其思維方法引入深思。

三、對(duì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的反思

1、多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可培養(yǎng)學(xué)生自信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。教學(xué)中教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，要適時(shí)給予夸獎(jiǎng)式于評(píng)價(jià)之中，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問(wèn)題就會(huì)更加激烈，課堂情緒就會(huì)始終高漲。要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗(yàn)

初中生處于心理發(fā)展期，學(xué)習(xí)狀態(tài)易受情感因素影響。學(xué)生對(duì)教師的情感影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。班級(jí)中每個(gè)孩子相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求是與生俱來(lái)的。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為師生間在教學(xué)中扮演著不同的角色，彼此間有著不可替代的依賴性。教師最重要的是不可以“偏心”，教師對(duì)學(xué)生一視同仁，把愛(ài)的雨露公平灑入孩子的心田。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向全體學(xué)生，最重要的是差生，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓差生能看到老師親切的目光，過(guò)上快樂(lè)的校園生活。師生雙方處于積極情感狀態(tài)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生感情上的合流，課堂上將會(huì)出現(xiàn)一種協(xié)調(diào)、自然、寬松的氣氛。一個(gè)教師若能以真誠(chéng)的自我對(duì)待學(xué)生，坦率地表達(dá)自己的真實(shí)情感。做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向教師敞開(kāi)心靈之門。愿和老師心心相印，投之以桃，報(bào)之以李，當(dāng)學(xué)生感到自已被老師尊重、欣賞、理解時(shí)，他就會(huì)全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報(bào)答教師，從而使自已的潛能得到充分發(fā)揮。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)教學(xué)起著事半功倍的效果。知識(shí)只有插上了情感的翅膀，才會(huì)富有趣味性的幽默與魅力。數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過(guò)情感教育更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)：

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