談作文教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

湯華燕

摘 要：時代要求我們更新教育思想，以新的教育理念投身到教育改革的浪潮中去，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新意識的人才，學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作文教學更應擔當起重任，因為它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新品質方面有著獨特的優(yōu)勢。

關鍵詞：作文教學；優(yōu)化教學；訓練寫作；更新評語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-211-01

在長期的工作實踐中，我深深地體會到，對學生的作文，教師在文字表達等方面進行輔導、批改評點固然重要。但對學生作文創(chuàng)新能力教育也是不可忽視的一，只有抓好這一環(huán)，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

那么，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、優(yōu)化作文教學的過程

傳統(tǒng)作文教學過程中，普遍存在著“重指導輕練習，重形式輕內容，重課內輕課外，重共性輕個性”的現(xiàn)象。這既影響了學生作文能力的提高，又阻礙了學生思維和個性的發(fā)展，只有革除這些弊端，優(yōu)化作文過程，才能促進學生思維能力的發(fā)展。

1、先作文后指導

創(chuàng)新教學認為，教學過程中，學生是主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動的實踐活動才能實現(xiàn)，“先指導，后作文”這是傳統(tǒng)作文指導的一般步驟，這種模式突出了教師的指導作用，卻忽視了學生主體作用的發(fā)揮?！跋茸魑暮笾笇А眲t強調尊重學生的主體地位，調動學生作文的主動性和能動性，順應學生個性發(fā)展的需要，讓學生在不受約束的情況下通過自身的理解、想象放手作文，充分發(fā)揮學生的主體作用。而教師的“導”則是建立在學生的“寫”的基礎上，使之既“導向”明確，有的放矢，又能促進學生做好作文的鮮明個性。如我讓學生寫《我想對你說》這篇作文時，在解題文后讓學生放手作文。各位同學都說出了自己不同的心里話；有的說了心中的愿望，有的說出了自己在班中喜歡或討厭的人，更有的訴說了心中的委屈，自己是個女孩，爸媽對自己總不那么疼愛了，道出了重男輕女的保守思想，讓他們把自己真實的，難以啟齒的一面都展現(xiàn)在作文上。隨后又組織學生交流，適當點撥，達到了目標。這樣，充分發(fā)展了學生的發(fā)散思維。

2、指導作文要放得開，切忌“一刀切”

在傳統(tǒng)的作文教學里，教師指導學生作文往往是指導怎么開頭，中間怎么寫，結果怎么樣，然后讓學生照教師的思路寫作，學生還沒有寫作文，就已知道了結果，寫出來的文章不是教師的正版，就是教師的翻版，結果是“千篇一律，千人一面”。對于一個單元學完后的實踐作文，教者可不拘泥于讓學生寫同一題目。因經(jīng)歷和愛好不同，可“百花齊放”就學生掌握的材料而言，隨便去寫。不要以教師的愛好，限制學生的愛好，鼓勵求異思維，給學生提供創(chuàng)新作文的土壤。

二、運用多種形式訓練寫作

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維。通過多種形式的作文訓練，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，進而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1、多角度訓練學生的發(fā)散思維

多角度作文，就引導學生從不同角度審視作文題目、材料，根據(jù)一個題目寫多篇作文，達到訓練發(fā)散思維的目的。

（1）多角度立意，引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出不同立意的作文。例如：以“登山”為題寫作文，引導學生多角度立意。有的立意是“世上無難事，只有肯攀登”；有的立意是“遇到困難，大家要團結互助”；另有一位同學立意不同：他在途中，看到一位老奶奶登山的一步一叩頭，登上山頂，在廟中燒香還愿之后，又匆匆下山。他不禁想到愚昧能產(chǎn)生巨大的力量，只有普及科學文化知識，才能清除愚昧。三種立意都很好，但我特別欣賞第三種立意的新穎獨特，富有創(chuàng)造性。

（2）引導學生根據(jù)同一題材，寫出不同文體的文章來，如以“菊花”為題，可以寫成說明文，介紹菊花的外形特點和生長過程；可以寫成借物喻人的散文；還可以寫觀察日記，記錄菊花生長過程中的變化。

2、培養(yǎng)想象能力，促進作文思維的獨特性

想象是創(chuàng)新的翅膀。如能在作文教學中充分發(fā)揮學生的想象力，開拓素材積累的空間，讓學生能在作文的藍天自由翱游，就會產(chǎn)生更多的浪漫主義作品。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識有限，而想象概括世界的一切?！比缭趯W習《晏子使楚》這一課，為了發(fā)展學生的思維，可讓他們根據(jù)提供情節(jié)，續(xù)寫《晏子第二次使楚》。這樣讓學生把自己的想法寫出來，充分發(fā)揮學生的想象力。這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。

三、更新作文的評價標準

小學生作文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，評價時就要增加這方面的比重。對有新穎獨特之處的文章要大加贊賞。即使是別出心裁得不太合理，十分幼稚，也不要輕易否定。

學生的年齡比較小、思想素質單純，對生活中接觸的許多事情不可能作全面的深刻的分析，因此教師應引導他們對遇到問題進行全面具體的辨證分析，既不能肯定一切，也不能否定一切。

總之在作文教學中，更新作文教學觀念，優(yōu)化教學過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎；運用多種形式訓練寫作，發(fā)展學生多種思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段和方法；更新作文評價標準是激發(fā)學生進行創(chuàng)新的動力。小學生作文只要能真實地表達自己的所見，所聞，所感，所想，寫出一點新意，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就要加以肯定和鼓勵，長此以往，必將促進學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是一個長期訓練的過程，我們教師在指導中也要不斷創(chuàng)新。