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    非連續(xù)文本閱讀能力的培養(yǎng)實踐

    2014-05-04 13:00:51羅邦明
    讀寫算·教研版 2014年6期
    關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)換單元教學(xué)綜合實踐

    羅邦明

    摘 要:自2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,“非連續(xù)文本”就成為語文教學(xué)的一個熱門話題,本文依托現(xiàn)行教材,積極探索“非連續(xù)文本”閱讀能力的培養(yǎng)方法,通過“單元教學(xué)、文本轉(zhuǎn)換、綜合實踐”三種途徑為學(xué)生提供非連續(xù)文本的閱讀平臺,以此提高學(xué)生的非連續(xù)文本的閱讀能力。

    關(guān)鍵詞:單元教學(xué);轉(zhuǎn)換;綜合實踐

    中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)06-076-02

    自2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,“非連續(xù)文本”就成為語文教學(xué)的一個熱門話題。中考也不甘落后,以浙江中考為例:2011年紹興首次出現(xiàn)非連續(xù)文本考題,2012年寧波、嘉興、舟山、義烏也相繼出現(xiàn),2013年溫州、臺州、衢州等8個地市都考查了非連續(xù)文本的閱讀。從全國范圍來看,非連續(xù)文本閱讀在考試中的比重也是逐年遞增的。所以注重非連續(xù)文本的閱讀,提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

    而現(xiàn)行的語文教材,課文基本以連續(xù)文本為主,那么在平時的語文教學(xué)中如何去提高學(xué)生的非連續(xù)文本的閱讀能力呢?筆者參考前輩同仁的研究,依托現(xiàn)行教材,積極探索“非連續(xù)文本”閱讀能力的培養(yǎng)方法,通過“單元教學(xué)、文本轉(zhuǎn)換、綜合實踐”三種途徑為學(xué)生提供非連續(xù)文本的閱讀平臺,以此提高學(xué)生的非連續(xù)文本的閱讀能力,起到了一定的作用。

    一、在單元教學(xué)中提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

    非連續(xù)文本的特點之一就是材料組成的關(guān)聯(lián)性,這就與現(xiàn)在初中語文教材以單元為單位進行編排相契合,每一單元課文的選擇都是圍繞一個主題而進行的,所以在語文教學(xué)中,以單元教學(xué)引領(lǐng)課文教學(xué),把單元中的每一篇文章當(dāng)作非連續(xù)文本的材料,既能全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又能使得課文教學(xué)各有側(cè)重,還能將文本進行整合,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

    例如八年級上冊第三單元,本單元由《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏“》和綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》組成,從表達方式的角度看,本單元屬于說明文,單元教學(xué)建議“怎樣抓住特征介紹事物,理清說明順序,了解常用的說明方法,體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。”但這與單元學(xué)習(xí)說明“建筑園林,名勝古跡是人類活動的實物記錄,體現(xiàn)了人民大眾的智慧,具有豐富的文化內(nèi)涵”之間存在很多的距離,如何確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就至關(guān)重要,結(jié)合語文“人文性”和語文課程具有“豐富的人文內(nèi)涵”的特點,我將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為“解讀文化符號,感悟人類智慧”,將課文中涉及到的說明對象“橋、園林、博物院、屏”都當(dāng)作文化符號,通過對這些文化符號的解讀,讓學(xué)生感悟人類的智慧。

    在具體的教學(xué)實踐中,用2個課時進行單元整體教學(xué):第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為“通讀材料,了解內(nèi)容,找出各課文中的‘文化符號”。第二課時學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為“結(jié)合文章內(nèi)容,解讀文化符號,感悟人類智慧。”在具體的教學(xué)中,作過兩種嘗試,一種是不看單元說明,通讀文本,找到本單元文章的共同點。一種是先看單元說明,之后再通讀文本,看看每篇文章是如何體現(xiàn)單元要求的。前一種方法,學(xué)生思維活躍,難形成共識;后一種針對性較強,但束縛了學(xué)生的思維。兩種方式各有利弊,但就閱讀材料來說,這種以單元教學(xué)引領(lǐng)的課文教學(xué),既有連續(xù)文本的閱讀,也有非連續(xù)文本的閱讀,對學(xué)生信息的收集、篩選、整合能力,學(xué)生的概括能力、分析能力都有很多的幫助。

    所以,在現(xiàn)行的初中語文教材,只要我們充分挖掘單元內(nèi)涵,以單元目標(biāo)教學(xué)引領(lǐng)課文教學(xué),融連續(xù)文本與非連續(xù)文本于一體,就能夠起到一種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)效果。

    二、在文本轉(zhuǎn)換中提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

    1、讀形式進行文本的轉(zhuǎn)換

    閱讀教學(xué)中,將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)文本。例如在九年級下冊《孔乙已》教學(xué)中,讓學(xué)生在閱讀課文后,我設(shè)計了以下板塊:

    一人物概況(填寫表格),

    二是人物逸事(概括人物事跡),三是人物評說(名家評說和個人評說)。

    學(xué)生能夠依據(jù)文本內(nèi)容,借助各種工具,較好的完成教師布置的作業(yè)。第一板塊是培養(yǎng)學(xué)生有效信息的篩選能力,學(xué)生閱讀文本以后能夠較好完成。第二板塊培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但本題要圍繞“逸事”進行,需要學(xué)生對于人物的事跡進行整合編排,體現(xiàn)“逸”。第三板塊培養(yǎng)學(xué)生信息的收集能力和表達能力。在這個板塊中,學(xué)生對于“名家評說”,在網(wǎng)絡(luò)上收集了以下內(nèi)容,例如:魯迅:“孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人”,葉圣陶“潦倒不幸的讀書人”,劉再復(fù)“貧賤而悲慘的‘多余人,失去人的尊嚴(yán)與資格,被社會所恥的下層知識分子”,錢理群“值得同情與焦慮的,有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子”。這對深入了解人物性格,了解文章所反映的時代背景都有幫助,提升了解讀的深度。

    這種形式的文本轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生能夠抓住文本的主要信息,又能夠?qū)ξ谋具M行有效的拓展,從而加深對文本的理解。

    現(xiàn)行的教材中,很多課文都可以轉(zhuǎn)化為非連續(xù)文本,以多種材料進行呈現(xiàn),特別是科技類的說明文,如七年級的《看云識天氣》,八年級《大自然的語言》等,只要我們教師的設(shè)計得當(dāng),就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,對于這種“非連續(xù)性文本”的創(chuàng)建和應(yīng)用,可以提高學(xué)生的閱讀能力、信息的篩選能力、概括能力。

    2、以寫作形式進行文本的轉(zhuǎn)換

    現(xiàn)在非連續(xù)文本的數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字等材料很多,如何充分發(fā)揮這些材料的作用呢?由于筆者身處嘉興,平時注重將身邊的教學(xué)資源利用到課堂教學(xué)中,通過讀寫結(jié)合的形式,將非連續(xù)文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)文本。

    例如在2013年“學(xué)雷鋒”紀(jì)念日臨近時,嘉興的不同媒體刊出了相近的材料:

    材料一:“不要等到這個世界美好以后,才決定去做一個美好的人”——海寧義工朱晨耀。

    “我沒有感到做義工只是一味地付出,相反,這對我經(jīng)營企業(yè)影響深遠(yuǎn),我經(jīng)常在思考怎樣做一個有責(zé)任的企業(yè)”——海寧義工柴國榮(2013年3月2日 嘉興在線)endprint

    材料二:9萬元現(xiàn)金散落一地,騎車失主渾然不知,身處一個小小集鎮(zhèn)的他們完成了相同的義舉:撿拾起來,交給警察,還給失主。這是2月18日,在海鹽縣呈現(xiàn)的動人一幕。

    照顧殘疾老人,為行動不便的他們洗腳翻身,倒水喂藥;關(guān)愛留守兒童,給他們生活上的關(guān)心、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo),這是秀洲區(qū)新塍醫(yī)院護士沈明芳日常生活的重要部分。(2013年3月5日《嘉興日報》)

    看到這些材料后,我組織學(xué)生閱讀、討論,之后布置學(xué)生以《美麗嘉興人》為題進行作文,要求將上面材料寫入自己的作文中。這樣的作文形式,既實現(xiàn)文本的轉(zhuǎn)換,又為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材,對學(xué)生寫作能力的提升也有很大的幫助。

    三、在綜合實踐中提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

    初中語文教材,每一單元最后部份都有一個“綜合性學(xué)習(xí)●寫作●口語交際”的內(nèi)容,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿),對初中階段(7~9年級)的語文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求:“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事,就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”。這種多種形式展示的學(xué)習(xí)成果從閱讀的角度看就是非連續(xù)文本。所以在日常的教學(xué)中,我們要充分利用這一資源,讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文,在欣賞、交流、評價成果時提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力。

    1、信息的整合來提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

    例如在八年級(下)冊的““綜合性學(xué)習(xí)●寫作●口語交際”中“背起行囊走四方”的“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨好”的教學(xué)中,筆者讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí),外來的學(xué)生以省為單位,本地的學(xué)生以社區(qū)或村為單位進行學(xué)習(xí)小組的劃分,圍繞“名勝古跡、風(fēng)物特產(chǎn)、民俗風(fēng)情”進行信息的收集,每個小組成員獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù),之后以小組為單位進行合作、交流,對每個成員收集的材料進行整合,形成小組的學(xué)習(xí)成果。

    而在對信息的整合時,就是培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力,因為涉及到個人的材料能否被使用,所以每位同學(xué)都會反復(fù)閱讀、比較不同組員的材料,這樣長期訓(xùn)練的結(jié)果,必然會提高學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力。

    2、以成果的評價來提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力

    因為綜合實踐的成果要以“文字、圖表、圖畫、照片等”多種形式來展示,有展示必然有評價,有評價必然有比較,有比較必然有閱讀。而不同學(xué)習(xí)小組展示的形式和內(nèi)容是不一樣的,閱讀的內(nèi)容就是非連續(xù)文本。所以我每次都對學(xué)生綜合實踐的成果進行展評,讓學(xué)生進行評價,對于好的作品寫出推薦詞,頒獎詞,通過這種形式的學(xué)習(xí),學(xué)生的語文素養(yǎng)會全面的提升。

    總之,語文教材是我們教學(xué)的依據(jù),對于教材的利用和開發(fā)則是我們教學(xué)的智慧。這種以在“單元教學(xué)、文本轉(zhuǎn)換、綜合實踐”中提升學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力的教學(xué)策略,充分利用了現(xiàn)有的語文教材,充分挖掘教材的內(nèi)涵,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生“自主、合作、探究”的進行語文學(xué)習(xí),一定會讓學(xué)生“非連續(xù)文本”閱讀能力得以提升,從而較好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

    參考資料:

    [1] 張衛(wèi)其《非連續(xù)文本的教學(xué)策略》《教學(xué)月刊》2012(7).

    [2] 徐 虹,盛新鳳.《“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略初探》《小學(xué)教學(xué)研究》,2013(16).

    [3] 周新霞《 挖掘 設(shè)計 整合——非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略尋繹》《江蘇教育》2012(34).endprint

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