淺談詩詞在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

曾永珍

摘 要：中國是詩的國度，這些古代詩詞有如一顆璀璨的明珠，在五千年的歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝，經(jīng)久不衰。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩詞，可以改進(jìn)歷史教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。運(yùn)用詩詞可以創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建歷史人物形象，有助于評(píng)價(jià)歷史人物與事件，詩詞在歷史教學(xué)中可以起到其它材料不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：詩詞；歷史教學(xué)；聯(lián)系；學(xué)習(xí)興趣；情境；人物形象；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-060-01

中國是詩的國度，這些古代詩詞有如一顆璀璨的明珠，在五千年的歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝，經(jīng)久不衰，其中反映歷史的詩詞占了不少篇幅。在詠史詩中，詩人們通過形象的語言，將典型的史實(shí)在嬉笑怒罵中鮮明而深刻地表達(dá)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，由唐至清共有4000余首詠史詩流傳于世。這些詩歌針對(duì)歷代王朝的興衰成敗、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮凋敝、戰(zhàn)爭(zhēng)的連綿慘烈以及人民生活的疾苦安樂，用優(yōu)美的語句使其活靈活現(xiàn)地躍然紙上。這些都是原始的、絕好的、很具有說服力的素材。這就為我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中引用它們開辟了更為廣闊的空間。所以古詩詞對(duì)歷史教學(xué)有著巨大的價(jià)值，在歷史課堂教學(xué)中引用古詩詞會(huì)發(fā)揮重要的作用。如果在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊?，不僅可以幫助學(xué)生從文學(xué)角度認(rèn)識(shí)和了解歷史的演進(jìn)，感悟歷史場(chǎng)景的壯闊，而且有利于學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、用詩詞導(dǎo)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解

課堂導(dǎo)入是在歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，中國古代詩詞優(yōu)美的旋律能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生探索的興趣。如在組織“唐朝衰落”的教學(xué)時(shí)，引入杜甫的《憶昔》的其中一首，“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)。九州道路無豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出”這首以充滿羨慕之情回憶當(dāng)年開元盛世時(shí)期全國的經(jīng)濟(jì)繁榮和太平景象，希望唐室中興，使盛世得以重現(xiàn)?！稇浳簟芬栽姼璧男问皆佻F(xiàn)了唐朝從開元盛世到安史之亂由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧唐玄宗時(shí)“開元盛世”的狀況，引導(dǎo)學(xué)生歸納唐玄宗后期由于寵愛楊貴妃，不理朝政，沉溺于花天酒色之中，這是唐朝中后期政治腐敗的表現(xiàn)之一。由此自然引導(dǎo)學(xué)生去了解唐朝的腐敗的原因，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，有利于課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。詩詞形象地反映了歷史，在中學(xué)歷史教學(xué)中靈活引用，會(huì)起到引經(jīng)據(jù)典、活躍課堂氣氛的作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。

二、詩詞能使歷史教學(xué)再現(xiàn)史實(shí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

許多詩詞對(duì)一些重大的歷史事件進(jìn)行了高度的概括和精辟的評(píng)價(jià)。“溥天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣”，顯示了西周奴隸制國家的強(qiáng)盛和周天子的無上權(quán)威；杜甫的《石壕吏》“一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”則以獨(dú)特的語言和典型的視角向人們描述了安史之亂帶給人民的無限傷痛。又如辛棄疾的《永遇樂》“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?！边@是辛棄疾《稼軒詞》中突出的愛國篇章之一。這首詞用了孫權(quán)、劉裕、元嘉、封狼居胥、廉頗等歷史人物和歷史故事，抒發(fā)作者抗敵救國的雄圖大志以及為國效勞的忠心，從中展現(xiàn)了宋金對(duì)峙的歷史畫面。這些都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。在講授宋金對(duì)峙時(shí)這一課時(shí)給學(xué)生朗讀這首詞，以進(jìn)行小結(jié)，能有效地幫助學(xué)生記憶和掌握宋金對(duì)峙的知識(shí)要點(diǎn)。毛澤東的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，生動(dòng)地描繪了長(zhǎng)征這一驚天動(dòng)地、震撼中外的歷史事件，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英勇豪邁的氣概和革命樂觀主義精神，使學(xué)生對(duì)英雄紅軍的崇敬之情油然而生。

三、有利于發(fā)掘歷史學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，提高文科綜合能力

歷史教材中涉及到許許多多傳誦不絕的詩詞，隨著素質(zhì)教育的深入，要求歷史教育要樹立“大文科”的教育觀，在學(xué)習(xí)過程中，將歷史與政、文、地等知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力。在歷史教學(xué)中引用詩歌詞曲能夠適應(yīng)這一要求，能夠發(fā)揮作用。首先，在歷史教學(xué)中引用詩詞歌曲本身就體現(xiàn)了歷史與語文“文史不分家”的內(nèi)在聯(lián)系，有利于開拓學(xué)生的視野，提高綜合能力。其次，在歷史教學(xué)中對(duì)古代詩歌恰當(dāng)適時(shí)地引用和巧妙地設(shè)問，是適應(yīng)文科綜合能力測(cè)試和培養(yǎng)學(xué)生文科綜合能力的一個(gè)很有效的方法。如，如對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，李白認(rèn)為：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！倍拍琳J(rèn)為：“削平天下實(shí)為勤，卻為道旁百姓?！焙J(rèn)為：祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生。不知禍起蕭薔內(nèi)，虛筑防胡萬里城。“ 何滿子認(rèn)為：“六合已橫掃，何須地下軍？”這四位詩人觀點(diǎn)各異，有的持批判態(tài)度，有的在批判中有肯定，但是只有能夠以一分為二的觀點(diǎn)和是否有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，才能得出正確的結(jié)論。這些詩歌不僅能夠吸引學(xué)生，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史事件和歷史人物的能力。

四、詩詞具有濃郁情感色彩，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的生動(dòng)素材

白居易的《長(zhǎng)恨歌》“春霄苦短日高起，從此君王不早朝?！髮m佳麗三千人，三千寵愛在一身”，把唐玄宗統(tǒng)治后期寵愛楊貴妃，不理朝政的情景，栩栩如生地描繪出來了，使學(xué)生認(rèn)清了釀成“安史之亂”的根源。譚嗣同的“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”能使學(xué)生深深感受到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后《馬關(guān)條約》的簽訂，中國面臨著瓜分豆剖的嚴(yán)重危機(jī)。講述全國人民聲討“九一八”事變后蔣介石的不抵抗政策時(shí)，引用何香凝的《為中日戰(zhàn)爭(zhēng)贈(zèng)蔣介石及中國軍人以女服有感而作》：“枉自稱男兒，甘受倭奴氣。不戰(zhàn)送山河，萬世同羞恥。吾儕婦女們，愿往沙場(chǎng)死。將我巾幗裳，換你征衣去?！碑?dāng)我朗誦完這首詩時(shí)，學(xué)生們一下子被何香凝的愛國情懷所感染，紛紛鼓掌，拍案叫好。endprint