數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”與“生活味”

歌德說：“理論是灰色的，生活之樹常青?！彪S著課堂改革的春風(fēng)，數(shù)學(xué)生活化已經(jīng)成為一種教學(xué)的時尚，讓學(xué)生從生活中去感悟數(shù)學(xué)存在的價值，到生活中去尋找數(shù)學(xué)素材。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情景?！睌?shù)學(xué)知識來源于實踐，服務(wù)于生活，它與實際生活聯(lián)系密切。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“生活味”與“數(shù)學(xué)味”是相互依存、相互制約的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開生活這一調(diào)味劑，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要調(diào)和好“數(shù)學(xué)味”和“生活味”之間的關(guān)系，使“生活味”和“數(shù)學(xué)味”相輔相成，相得益彰。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何聯(lián)系生活，活用教材，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既有“數(shù)學(xué)味”又有“生活味”談?wù)剛€人的看法。

一 創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學(xué)問題

兒童的直接經(jīng)驗是用心靈感悟所獲得。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而引起一種學(xué)的需要，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如教學(xué)《青蛙吃蟲子》一課中，以邀請信的形式，進一步促進學(xué)生和動物小青蛙之間的友好關(guān)系，并把學(xué)生帶進一個輕松的童話世界，讓學(xué)生感受比賽現(xiàn)場的熱鬧、激烈，有效組織學(xué)生有秩序地進行課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。這樣的設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教學(xué)過程從學(xué)生主體出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再感到枯燥乏味，增強了教學(xué)實效性。

二 讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認識數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。如在教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，提出現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。學(xué)生通過觀察、量一量、擺一擺、算一算，以及實驗探究得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眱和侨绱耍麄冇泻軓姷谋憩F(xiàn)欲，我在教學(xué)中抓住兒童的這一心靈特點，借助他們的生活經(jīng)驗，使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，驗證數(shù)學(xué)知識。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感，學(xué)和做無法同步發(fā)展。更有甚者，課堂教學(xué)就是單純地研究數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是為了應(yīng)用，而是單純地為了掌握數(shù)學(xué)知識，為了在各種考試中獲得好的成績，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生學(xué)得艱難而枯燥無味，因此很有必要讓生活味進入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

三 生活味在課堂中應(yīng)濃淡適宜

一些教師一味地片面追求生活味，常常為生活而生活，數(shù)學(xué)課成了生活實踐課，忽視了數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科本身所具有的知識連貫性和科學(xué)性。殊不知，由于比較淺層次地去理解和追求生活味，而導(dǎo)致失去了數(shù)學(xué)味，失去了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的本真，使整堂課變成了“四不像”，從而游離了教學(xué)目標(biāo)。因此生活化情境要有選擇，真實的生活不能等同于數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白無力。情境的創(chuàng)設(shè)要合理有效?！皵?shù)學(xué)課程是讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，這種模型產(chǎn)生于生活，來源于生活，服務(wù)于生活，但這些生活原型中又往往摻雜了許多與數(shù)學(xué)無關(guān)的因素，把這些無關(guān)因素剔除，形成對數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解，就可以看作是一種“數(shù)學(xué)化”的過程。如在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師用多媒體展示了小松鼠和松鼠媽媽采松果的情境。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察后紛紛發(fā)言。學(xué)生甲：好多的一堆松果，遠處還有一棵大樹呢！學(xué)生乙：松果真大，很多！學(xué)生丙：天空中還飄著白云呢！……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，浪費了寶貴的課堂時間，難以切入主題。難以為生活化而生活化，學(xué)生過多關(guān)注數(shù)學(xué)以外的情景，沉浸于熱鬧之中，這和數(shù)學(xué)課堂的本意是相違悖的，不利于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”，歸根到底還是一種輔助手段，并非最終目的，最終的落腳點還應(yīng)該回歸到數(shù)學(xué)上，讓學(xué)生熟知、親近并具有數(shù)學(xué)價值的現(xiàn)實生活進入課堂，走進學(xué)生視野，為的是讓學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，進而失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。

四 數(shù)學(xué)味和生活味和諧發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)始終在生活經(jīng)驗上徘徊，而應(yīng)是不斷地從生活背景中提煉數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律、優(yōu)化或重組認知結(jié)構(gòu)的過程，即數(shù)學(xué)化的過程。但突出數(shù)學(xué)味，決不意味著否定數(shù)學(xué)需要生活化，恰恰相反，這是在更高的層面上肯定了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價值。失去了生活味的數(shù)學(xué)味將是僵化的說教，而忽視數(shù)學(xué)味的生活味則成了無根的泡沫，終將流于形式，兩者是相輔相成的?！吧钗丁笔桥腼償?shù)學(xué)這道大餐的調(diào)味劑，是為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)的。數(shù)學(xué)教學(xué)如果只研究數(shù)學(xué)的概念、法則、定理等知識固然不可取。同樣，只注重解決實際生活中的問題，不重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)也是行不通的。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系好比大廈與地基的關(guān)系：生活是摩天大樓的地基，沒有堅實的基礎(chǔ)就建不成數(shù)學(xué)這座大廈。但真正具有價值的還是數(shù)學(xué)大廈本身，所以，從數(shù)學(xué)的角度來看數(shù)學(xué)要比生活更重要。怎樣達到數(shù)學(xué)味與生活味的和諧統(tǒng)一呢？我們不妨也來“數(shù)學(xué)聯(lián)系生活”，用一個“香咖啡原理”作解釋。如果我們把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問題比作沖咖啡，那么數(shù)學(xué)就像咖啡因，生活就像糖，我們不難想象：如果數(shù)學(xué)味太濃（咖啡因太多），生活味太淡（糖太少），這樣的咖啡太苦，學(xué)生學(xué)得乏味，學(xué)習(xí)的情感態(tài)度令人擔(dān)憂；如果數(shù)學(xué)味太淡（咖啡因太少），生活味太濃（糖太多），這樣的咖啡太甜，雖然學(xué)生學(xué)得有味，但學(xué)生必備的數(shù)學(xué)雙基成為顧慮。為此，我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化，為學(xué)生沖一杯“香咖啡”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們思索生活化與數(shù)學(xué)化的最佳結(jié)合點，把握生活和數(shù)學(xué)兩者的關(guān)系，以達成和諧統(tǒng)一。

生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊藏在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)味與生活味是和諧統(tǒng)一的，我們的課堂離不開生活味，但千萬別讓生活味沖淡了數(shù)學(xué)味，在教學(xué)中要調(diào)好數(shù)學(xué)味與生活味的關(guān)系。讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿理性的思考，讓激情與理性齊飛！

〔責(zé)任編輯：項萬和〕