校本作業(yè)編寫中應注意的事項

【摘 要】校本作業(yè)的開發(fā)與實施將有助于提升教學質量，加強教學有效性，同時為學生的終身可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。教師要充分認識到開發(fā)校本作業(yè)的重要性，并積極投入到校本作業(yè)的編寫中來。在編寫的過程中要注意四個方面：以學生為本；題型具有代表性；知識間的聯(lián)系性；作業(yè)的發(fā)展性。

【關鍵詞】學校作業(yè) 學生能力 教學效果 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0099-01

隨著新課改的逐步深入，不少學校開始嘗試教育改革，試圖尋找適合本校教育發(fā)展的改革方案。其中，編寫校本作業(yè)就是一項重要舉措。鄭金洲博士曾對“校本”一詞進行了解釋。所謂“校本”，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。因而校本作業(yè)的編寫要立足于本校的具體實情，結合本校學生的認知水平，設計出與課堂教學配套的課后練習，有針對性地引導學生掌握知識，從而達到課程標準的要求。但在編寫的過程中，部分老師將“編寫”誤解為“摘抄”，盲目地照搬照抄各種教輔資料，貪多求全，不注重課堂內容與課后作業(yè)的匹配性。久而久之，就會使學生疲于應付題海戰(zhàn)術，漸漸失去對學習的信心和樂趣。那么，教師在編寫校本作業(yè)的過程中要注意哪些事項呢？接下來，筆者就這個問題談談自己的看法。

一 以學生為本

以學生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。教師在編寫校本作業(yè)時，不能忽略學生的主體性，應遵循學生的認知能力，站在學生的角度選擇題目，作業(yè)的難易程度要適中。此外，在編寫時要意識到學生學習能力的差異，可以試著將作業(yè)分為必做題和選作題。必做題強調基礎性，是對課堂基本內容的一個檢驗。選做題只面向有學習能力的學生而言的，用于拔尖提優(yōu)。這種分層設計不僅能幫助學習薄弱者鞏固基礎，還可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能在解題的過程中獲得愉悅感、成就感，從而建立學習的信心。

二 題型具有代表性

作業(yè)不僅僅是用來檢驗聽課效率的，更是對課堂教學的有效延伸。在日常教學中，教師由于時間原因或者對自身業(yè)務水平不夠自信，很少有教師會原創(chuàng)習題，大都是從教輔資料上搜集整理，但是教輔資料魚龍混雜、種類繁多，這就要求教師在編寫校本作業(yè)時要注意甄別優(yōu)劣，選取的題目要具有代表性、典型性，要貼合教學內容，突出教學的重難點，做到量少而精。高質量的校本作業(yè)，不僅能夠減輕學生的課業(yè)負擔，還能讓學生在解題的過程中真正感悟并理解知識。

三 知識間的聯(lián)系性

課標教材的編寫特別重視知識之間的聯(lián)系，筆者認為優(yōu)質的校本作業(yè)也應該體現(xiàn)出知識間的內在聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是本學科新舊知識之間的聯(lián)系，也可以是不同學科之間的聯(lián)系。這就需要教師在編寫過程中能夠突破傳統(tǒng)作業(yè)設計的片面性，勇于創(chuàng)新，強調知識間的融會貫通。在選題時，就要注意知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，必要時教師可對初始題目進行“二次加工”，有意識地將相關知識點整合呈現(xiàn)，引導學生用“聯(lián)系”的觀點來接受新知，鞏固舊知，進而提升綜合素質。

四 作業(yè)的發(fā)展性

校本作業(yè)的內容并不是簡單地再現(xiàn)課堂的知識點，校本作業(yè)的作用也不僅是為了檢驗課堂教學效果，教師在編寫時要時刻關注學生的可持續(xù)發(fā)展。設計的問題應帶有啟發(fā)性、延伸性，能夠為學生創(chuàng)造更多的思考空間。傳統(tǒng)作業(yè)強調題海戰(zhàn)術、機械訓練，從而導致學生失去了學習的興趣。古語有云，“授之以魚，不如授之以漁”，因而教師在設計校本作業(yè)時要注重學生學習能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在解題的過程中，不斷進行思維訓練，逐步培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，激發(fā)出學生的內在潛力。

校本作業(yè)的編寫是一項任重而道遠的工作，不是短期任務，也不是個人任務，應該是一個團隊長期共同努力的成果。同時，校本作業(yè)的成熟也離不開時間的檢驗，需要在一次次的實踐中不斷修正優(yōu)化，從而形成一本真正有參考價值的教輔資料。

〔責任編輯：李錦雯〕