大學(xué)教師的課堂控制策略

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，課堂控制保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂控制必不可少。本文筆者簡(jiǎn)要闡釋了大學(xué)教師的課堂控制策略，以期為同行教學(xué)或研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂控制 教學(xué)目標(biāo) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0040-02

“課堂控制”中“控制”一詞不帶褒或貶的感情色彩，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性角色，即維護(hù)課堂秩序，保證教學(xué)順利進(jìn)行，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的角色。當(dāng)然，教師對(duì)課堂的控制只有通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體才能起作用，并非為了控制而控制。如若不然，導(dǎo)致課堂氣氛緊張對(duì)立，就與課堂控制的初衷背道而馳了。優(yōu)秀的教師都具有高超的課堂駕馭能力，教師對(duì)課堂的控制主要包括對(duì)學(xué)生的控制、對(duì)教學(xué)本身的控制以及對(duì)教師本身的控制。

一 對(duì)學(xué)生的控制

新時(shí)代背景下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之后，獨(dú)立意識(shí)、思辨能力都有了一定程度的發(fā)展，普遍不再迷信或崇尚權(quán)威，或多或少學(xué)會(huì)了發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑。這與中小學(xué)時(shí)期大部分學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)服從教師和家長(zhǎng)權(quán)威有了較大的差異。這種差異是學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中進(jìn)步的體現(xiàn)，值得肯定。但人是社會(huì)的人，在社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)中生存發(fā)展，必須遵守社會(huì)既定的，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷完善的規(guī)則、制度。因此在課堂中，學(xué)生同樣應(yīng)該遵守相應(yīng)的規(guī)范并樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，保證課堂的正常秩序和課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，由于學(xué)生的獨(dú)立思考與自律能力存在著個(gè)體差異，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制是有必要的。這種控制分為顯性控制和隱性控制。下面筆者將對(duì)課堂教學(xué)中的顯性控制與隱性控制做進(jìn)一步的說(shuō)明。

1.顯性控制

以制度、規(guī)則、規(guī)范為主，告訴學(xué)生哪些是應(yīng)該做和應(yīng)該達(dá)到的要求，促使學(xué)生形成明確的課堂教學(xué)紀(jì)律觀(guān)念的控制方式即為顯性控制。顯性控制的存在有其必要性。原因在于學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能將大學(xué)與中小學(xué)完全割裂開(kāi)。中小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)的規(guī)則和自律意識(shí)，因?qū)W生個(gè)體不同而具有較大差異。因此，期待學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后規(guī)則意識(shí)無(wú)須繼續(xù)培養(yǎng)和加強(qiáng)而自動(dòng)增強(qiáng)并不切合實(shí)際。為了保證課堂的正常教學(xué)秩序，保證教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，顯性控制是一種必要的課堂控制方式。

顯性控制的策略主要有：（1）點(diǎn)名。大學(xué)班級(jí)的管理與中小學(xué)時(shí)期有了很大的差異。不再像中小學(xué)一樣每個(gè)班都有一位將學(xué)生一直從低年級(jí)帶到高年級(jí)的班主任。即使有班主任或輔導(dǎo)員，其角色與中小學(xué)班主任也有了很大差異，對(duì)學(xué)生的管理手段與方式也有很大的不同。進(jìn)入大學(xué)之后，有些學(xué)生不能迅速適應(yīng)這種管理方式的轉(zhuǎn)變，再加上學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，自律能力又還欠缺等原因，遲到、早退、曠課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的完成造成了不利影響。為了確保課堂的出勤率，教師點(diǎn)名是十分有必要的，將考勤與平時(shí)成績(jī)掛鉤，對(duì)學(xué)生起到了一定的約束作用。同時(shí)，為了確保全體學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，手機(jī)靜音或關(guān)機(jī)也應(yīng)可以作為一項(xiàng)行為規(guī)范提出來(lái)。（2）中止授課。中止授課是指教師因?qū)W生問(wèn)題行為，停止課堂講授或中斷班級(jí)討論，把注意力指向問(wèn)題學(xué)生，使學(xué)生問(wèn)題行為不再繼續(xù)。凱恩斯指出，教師中止授課行為是策略行為，目的是教育問(wèn)題學(xué)生。教師中止授課是建設(shè)性的行為，態(tài)度要平緩溫和。要明確受責(zé)罰的學(xué)生，指出錯(cuò)誤行為，講明正確行為，要求學(xué)生改正錯(cuò)誤。要明確中止授課行為的真正目的是為了通過(guò)批評(píng)問(wèn)題學(xué)生，教育全班，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂教學(xué)規(guī)范，形成良性教學(xué)過(guò)程。采用此種方式不能帶有個(gè)人情緒，應(yīng)理性實(shí)施。由此可知，在遏制課堂問(wèn)題行為上，中止授課有其重要作用，但其不足之處在于耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，加劇學(xué)生逆反心理，容易和學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)新的問(wèn)題行為。所以，使用中止授課的控制策略，教師要有良好思想修養(yǎng)，善于控制師生對(duì)話(huà)，準(zhǔn)確把握控制剛度，如此才能達(dá)到中止授課的根本目的。（3）懲罰。懲罰是教師經(jīng)常使用但問(wèn)題比較多的硬控制方法，具有刺激、補(bǔ)救和威懾功能。目前，懲罰是較好的課堂控制手段，包括口頭批評(píng)教育和行政處分等方式。課堂教學(xué)中的懲罰多為口頭批評(píng)，但懲罰不等于體罰或變相體罰，要指出學(xué)生的不良行為并幫助學(xué)生改正，樹(shù)立正確行為，達(dá)到懲罰目的。

2.隱性控制

隱性控制是指以間接引導(dǎo)、潛移默化、巧設(shè)教育活動(dòng)為主的控制方式，它是一種比較溫和藝術(shù)的控制策略，讓學(xué)生在渾然不覺(jué)中按教師堅(jiān)持的要求和課堂教學(xué)規(guī)則調(diào)整自己行為。隱性控制具有潛移默化的作用，但不能給學(xué)生明晰的教育要求，不利于學(xué)生規(guī)范意識(shí)的形成。隱性控制的實(shí)施有一定難度，教師需具備豐富的知識(shí)、較高的教育機(jī)智，能較好地運(yùn)用控制技巧。主要有“視而不見(jiàn)”和暗示兩種方法?！耙暥灰?jiàn)”，是指發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為后，不對(duì)這一問(wèn)題行為做出反應(yīng)，而是想方設(shè)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授給其間接引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺(jué)收斂并及時(shí)消除問(wèn)題行為。在此，教師的“視而不見(jiàn)”并非教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為學(xué)生，而是一邊授課一邊思考怎樣間接引導(dǎo)，如何暗設(shè)障礙，巧妙控制問(wèn)題行為。

二 對(duì)教學(xué)本身的控制

大學(xué)生與中小學(xué)生相比，在獨(dú)立意識(shí)和思辨能力上有了較大發(fā)展，僅僅依靠規(guī)則、規(guī)范和制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)那些規(guī)范制度沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的行為準(zhǔn)則時(shí)，控制起到的作用微乎其微，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的局面，這樣就難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知、情、意”的發(fā)展。因此，讓課堂教學(xué)本身吸引學(xué)生極為重要。要使教學(xué)本身具有吸引力，筆者認(rèn)為必須對(duì)教學(xué)本身進(jìn)行控制，做到以下四點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)明確

在開(kāi)始一門(mén)課之前教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，明確該門(mén)課的總目標(biāo)，然后再細(xì)化目標(biāo)，把具體目標(biāo)落實(shí)到每一堂課上。在教師進(jìn)行每一堂課的講解之前，應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)該節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)生課上才能更加集中精力。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生課下反思之后將會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上一無(wú)所獲。持續(xù)如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越?jīng)]動(dòng)力，精力也會(huì)越來(lái)越渙散。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)大綱，認(rèn)真貫徹知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)。堅(jiān)持以知識(shí)為基礎(chǔ)，努力促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到了升華，正確的價(jià)值觀(guān)在學(xué)習(xí)與思考中得到了培養(yǎng)與強(qiáng)化。

2.教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)

教學(xué)節(jié)奏控制是指課堂教學(xué)一定的“緊張度”和“難度”以及它們?cè)谡n堂教學(xué)中規(guī)律性的變化。教學(xué)節(jié)奏控制，一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和教學(xué)反應(yīng)以及教師個(gè)性特征和教學(xué)風(fēng)格等因素決定教學(xué)節(jié)奏，另一方面要保持適度的快節(jié)奏，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)積極性， 提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。整體而言，并非所有知識(shí)都是有趣的，尤其是一些嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)和理論，往往對(duì)那些缺乏必要知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味的。即便是生動(dòng)有趣的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間講下來(lái)同樣難免讓人產(chǎn)生疲勞感。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)度和節(jié)奏，講課時(shí)適時(shí)插進(jìn)一些生動(dòng)有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性和注意力的內(nèi)容，起到活躍課堂氣氛的作用。每堂課都應(yīng)該有一兩個(gè)教學(xué)高潮，當(dāng)教學(xué)高潮出現(xiàn)時(shí)能引起絕大部分學(xué)生的共鳴，使學(xué)生為此報(bào)以熱烈的掌聲，或報(bào)以由衷的微笑，全神貫注地傾聽(tīng)。只有這樣，教學(xué)才富有活力，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.教學(xué)語(yǔ)言自然流暢

課堂上師生的互動(dòng)必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師自然流暢的語(yǔ)言體現(xiàn)了清晰的邏輯與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟稔?？谡Z(yǔ)是一項(xiàng)能夠作用于學(xué)生情緒的技能，良好的口語(yǔ)表達(dá)能吸引并保持學(xué)生的注意，教師應(yīng)該具備該技能。教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該用詞準(zhǔn)確、易于理解、簡(jiǎn)潔而富有邏輯性，切忌含糊其辭、煩瑣混亂、拖泥帶水。在此基礎(chǔ)上，力求語(yǔ)言使用形象生動(dòng)，情趣橫生，富有感染力。平鋪直敘、呆板生硬、貧乏淺薄的語(yǔ)言只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味至極，容易造成注意力渙散，導(dǎo)致課堂失控的局面出現(xiàn)。

4.教學(xué)內(nèi)容吸引人

教學(xué)內(nèi)容吸引人建立在充分備課的基礎(chǔ)上。教師課前必須對(duì)上課內(nèi)容準(zhǔn)備得充分、系統(tǒng)，做到脫稿授課，這是保證教學(xué)內(nèi)容吸引人的首要條件。這樣，教師也會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立起博學(xué)的好形象，才能喚起學(xué)生想聽(tīng)課的最基本欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該考慮到講課的首要目的是為了使書(shū)本上的內(nèi)容比較容易為學(xué)生所掌握。要做到這一點(diǎn)，教師必須深刻理解、思考、反復(fù)斟酌要講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，把授課內(nèi)容按照最易于接受的思考邏輯講清楚、講透。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該加入自身的體會(huì)與思考，思維過(guò)渡自然，避免大的跳躍，并對(duì)某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦鰷p，有所側(cè)重。尤其面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，同一班級(jí)里不同的學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)與需求等方面具有一定的甚至較大的差異，因此，在講授過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生諸多方面的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，做到因材施教，使得教學(xué)內(nèi)容吸引人，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)整個(gè)課堂的良好控制。

三 對(duì)教師自身的控制

教師對(duì)自身的控制在這里主要指對(duì)情緒的控制。教師作為社會(huì)人，在教師這個(gè)角色中，面臨著教學(xué)、科研等各方面壓力。拋開(kāi)教師這個(gè)角色，其同樣扮演著其他諸多社會(huì)角色。教師在工作生活中遭遇不順時(shí)，情緒上的波動(dòng)無(wú)可厚非，但一旦進(jìn)入課堂，教師在學(xué)生面前展現(xiàn)的更多的應(yīng)該是冷靜、理性，這樣才不會(huì)把負(fù)面情緒傳遞給學(xué)生，也不會(huì)因?yàn)榍榫w上的不穩(wěn)定而導(dǎo)致授課過(guò)程受阻，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)未能順利完成，從而未能保質(zhì)、保量地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師養(yǎng)成了控制消極情緒的習(xí)慣，就能漸漸地不僅能在課堂上保持冷靜平和，而且能夠慢慢地超脫日常工作生活的壓力，理想狀態(tài)下幾乎不受日常壓力影響，同樣以最優(yōu)的方式實(shí)現(xiàn)課堂控制，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

四 結(jié)束語(yǔ)

課堂控制在有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，因其保證了課堂教學(xué)的正常秩序。在這種秩序下，師生才能更有效地互動(dòng)，教師才能完成既定教授任務(wù)，學(xué)生才能完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂控制的主體，既控制學(xué)生，又控制教學(xué)，還控制教師本身。對(duì)學(xué)生的顯性或隱性的控制使得教學(xué)擁有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境；對(duì)教學(xué)目標(biāo)、節(jié)奏、語(yǔ)言、內(nèi)容、手段方法等的控制使得教學(xué)本身?yè)碛形龑W(xué)生的魅力，自然帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)教師自身情緒的控制使得教師擁有冷靜的頭腦，理性地對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)順暢進(jìn)行，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師應(yīng)該時(shí)刻記得，課堂控制并不是為了控制而控制，否則容易造成大學(xué)課堂威嚴(yán)過(guò)度，活潑不足，削弱學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神。本文在大學(xué)教師的課堂控制策略上進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，策略的具體實(shí)施還需要結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生以及教師的具體情況，其中更為細(xì)致的研究將留待以后。

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〔責(zé)任編輯：高照〕