班干部制度在班級管理中出現(xiàn)的問題及反思

【摘 要】中小學(xué)班干部制度作為提高班級管理效率的紐帶，溝通師生之間的橋梁，在班級自主管理中發(fā)揮了巨大的作用。然而，班干部制度在班級的自主管理過程中也容易出現(xiàn)班委組織形式混亂、管理層面疏忽、師生關(guān)系和生生關(guān)系緊張等諸多問題。本文通過對出現(xiàn)的問題進行反思，提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】班干部 班級管理 問題 反思

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0156-02

班級授課制源于1632年夸美紐斯的《大教學(xué)論》，后經(jīng)赫爾巴特、贊科夫的發(fā)展，漸趨完善。而我國的班級授課制最早可追溯到1862年的京師同文館。班干部的產(chǎn)生可謂與班級授課制的產(chǎn)生、發(fā)展密不可分。班干部是伴隨著班級授課制的發(fā)展而逐漸演化而來，其目的在于加強班級管理的效率，加強師生之間的聯(lián)系，起到“橋梁”和“紐帶”的作用。而我國現(xiàn)有的“班干部”源自蘇聯(lián)，新中國成立后，班級中擔任管理工作的學(xué)生，被稱為“班干部”，同時，前蘇聯(lián)的班干部制度也被引入我國。班干部的組成結(jié)構(gòu)包括：班長、各部委員及小組長等構(gòu)成的行政組織；團支書、組織委員及宣傳委員等構(gòu)成的政治組織；中隊長、小隊長等構(gòu)成的部隊組織。隨著時代的發(fā)展，班干部制度在班級管理中也出現(xiàn)一些問題。

一 班干部制度在班級管理中出現(xiàn)的問題

1.個別任命與集體參與的矛盾

隨著民主化進程的推進，民主觀念深入人心，傳統(tǒng)的教師任命制不能體現(xiàn)民主的精神，因為它沒有保障每個學(xué)生的選舉權(quán)和被選舉權(quán)，傳統(tǒng)的由教師任命個別同學(xué)擔任班干部的做法受到挑戰(zhàn)。于是，有的學(xué)校嘗試借鑒日本的班干部制度，讓所有的學(xué)生輪流來擔任班干部，然而效果往往不佳，組織癱瘓，原因在于在我國現(xiàn)有的大班教學(xué)中實行輪流制難以建立有效的組織運行機制，因而，任命制在我國仍然占據(jù)主流。其二，在我國，隨著素質(zhì)教育的推進，學(xué)生的主體意識顯著增強，班級管理不僅僅是教師對學(xué)生的管理，而更重要的是體現(xiàn)學(xué)生之間的自治關(guān)系。如果班主任對學(xué)生的自治監(jiān)管不力、放任自流，則容易導(dǎo)致個別的班干部與其他同學(xué)的關(guān)系緊張，甚至對立。

2.部分管理與整體管理的矛盾

班級的管理分為兩個層級，其一是對班級日常事務(wù)的管理，如衛(wèi)生的打掃、作業(yè)的收發(fā)、紀律的維持；其二是更高層級的管理，班級管理作為學(xué)校的一種活動方式，要圍繞著學(xué)校的整體教育目標運作，主要包括：倡導(dǎo)以人為本的管理理念；提高人的管理積極性；謀求人的全面的、自由的發(fā)展。而在我國，一般意義上的管理重視日常事務(wù)的管理而忽視更高層級的班級管理。導(dǎo)致管理層面不健全，管理方式傾向于行政式、機械式。因此，班干部管理制度需要處理好部分管理與整體管理的關(guān)系問題，樹立更高的管理理念。如果重視更高層級的管理，如強化班級文化建設(shè)、同學(xué)之間的合作互助等，將對班干部的班級管理拓寬視野，更能提高班級管理的效率和水平。

3.生生關(guān)系之間的矛盾

班主任如果管理水平低下，對班干部的任命不力，同時對班干部日常的表現(xiàn)疏于管理，會引發(fā)一系列的學(xué)生與班干部之間的矛盾，其一，極易造成同學(xué)之間關(guān)系的不和諧，部分班干部因擔任班級重要職務(wù)而趾高氣揚，覺得自己高人一等，對普通同學(xué)嗤之以鼻，使得大部分同學(xué)認為班干部具有仗勢欺人的嫌疑；其二，造成了普通同學(xué)的心理傷害，產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒。班干部如果行為不當，工作方式蠻橫，極易損害同學(xué)間的感情，使普通同學(xué)不服從管理，日常的班級教育教學(xué)難以進行，部分學(xué)生因而產(chǎn)生消極、抵觸情緒，從而厭倦班級生活，成績直線下降。

4.師生關(guān)系之間的矛盾

班主任與班委之間、任課老師與科代表之間因為工作關(guān)系較為親密，往往使大部分同學(xué)認為他們和老師的關(guān)系較之老師與班干部之間更為疏遠。其次，在處理同學(xué)之間的矛盾問題時，部分老師偏袒學(xué)生干部，不能“秉公辦理”，在同學(xué)間造成了老師與班干部沆瀣一氣、同流合污的壞印象，對師生關(guān)系產(chǎn)生了很大的破壞作用。在一些發(fā)達國家，拒絕設(shè)立班干部受到了個別專家的推崇，如作家鄭淵潔提出了“學(xué)生干部漢奸說”，班干部的工作是強權(quán)效力、高密和奴役同胞，加劇了師生之間關(guān)系的緊張程度。其實，這樣的說法有些言過其實，對班干部在班級管理中所起的作用予以全盤否定，未必是明智之舉。

二 對班干部制度存在問題的反思及解決策略

1.強化班級凝聚力，建設(shè)層次合理的管理結(jié)構(gòu)

班級管理的目的是為了整個班級的發(fā)展而服務(wù)的，班干部的設(shè)立更是為了班級的發(fā)展，兩者目的相同。班干部的班級管理活動要以班級的凝聚力建設(shè)為出發(fā)點，同時，班級凝聚力也是檢驗班干部班級管理效果的落腳點和歸宿。因此，一定要強化各位同學(xué)的班集體意識，熱愛自己的班級。圍繞著班級凝聚力建設(shè)，班干部必須要狠下工夫，要有大公無私、服務(wù)好班級的觀念和信心。另外，在管理結(jié)構(gòu)上應(yīng)建立老師，班干部和學(xué)生群體三位一體的動態(tài)結(jié)構(gòu)體系，三者之間的關(guān)系絕非是自上而下的命令與服從的關(guān)系，而是一種交互進行的動態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生有問題可以通過班干部反饋給老師，也可以直接去找老師請教，而并非是層級的組織管理關(guān)系。

2.對班干部進行職能劃界，明確其職能

師生之間、生生之間的各種關(guān)系問題有很多都是直接或間接與班干部在班級管理中對自己的職責不清導(dǎo)致的，因此，有必要制定合理的、清晰的班干部職能表，讓班干部時刻明白自己所擔任的職責和應(yīng)盡的義務(wù)。這樣也有利于其他同學(xué)監(jiān)督，對班干部的越權(quán)行為進行及時的制止。這種監(jiān)督應(yīng)帶有過程性，不只是偶爾的心血來潮，而要形成一種監(jiān)督的生成性機制。

3.強化班干部參與班級管理的民主程序

第一，民主選舉。在我國大班額制的教學(xué)組織形式下，不宜實行輪流制，讓所有的學(xué)生都當班干部，這樣極易導(dǎo)致組織的渙散。相反，班主任的直接任命制也難以滿足學(xué)生們想當班干部和民主選舉班干部的合理訴求。在推選班干部時，教師首先在班級里確定好有較高的學(xué)習(xí)成績、誠實的人格修養(yǎng)、踏實的工作能力、靈活的頭腦的學(xué)生為正、副班長的候選人，之后由全班學(xué)生差額選舉，最終確定兩名得票最多者擔任。然后，班委會的其他主要成員再由班長、副班長共同提名，最后再由全班同學(xué)民主表決。這樣有利于培養(yǎng)他們的組織管理和創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)以點帶面、全方位的自主管理。

第二，制度民主。建立班委會會議制度和班會制度，所有的班干部必須定期向同學(xué)匯報自己的工作情況，提出自己的不足點，讓大家集思廣益，幫忙解決。班委會制度和班會制度不能只流于形式，要真正落實起來。通過制度的民主化，有利于培養(yǎng)班干部民主辦事、按制度辦事的能力。同時，解決問題的方式也會受到多數(shù)同學(xué)的歡迎，也有利于調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

第三，運行程序民主。重要的班級活動或重要事項需由班委會提出初步的意見，再通過召開班會大家民主表決，討論通過后需得到班主任同意，簽字后方可實施。對有爭執(zhí)的事項，可向老師請教，分辨是非，并予裁決。

4.對班干部在班級管理的表現(xiàn)進行評價

評價體系要堅持動態(tài)發(fā)展化的理念，建立“自我調(diào)節(jié)機制”，因為評價的目的在于促進學(xué)生通過反饋，調(diào)整自己發(fā)展自己，而這也恰恰是教育的目的。在此基礎(chǔ)上，要建立起能夠接納、承受、發(fā)展有益于班級內(nèi)部和外部的自我修復(fù)的班級生態(tài)系統(tǒng)。

這種評價包括教師的評價和學(xué)生的評價兩部分，按照班干部的職能，民主評議班干部。這種評議可以一個學(xué)期組織一次，通過大家的民主表決，評價班干部的民主作風(fēng)和行為。對表現(xiàn)好的班干部老師可提出鼓勵和表揚，對表現(xiàn)較差的班干部，老師也要對其工作付出的努力予以肯定，并指出在班級管理方面的不足、改正的方法和策略，并給予一定的考察期，如果其管理工作依然不能讓老師和同學(xué)滿意，可就班干部做適當?shù)恼{(diào)整，以避免學(xué)生之間的糾紛，但同時要做好被撤銷職務(wù)同學(xué)的心理輔導(dǎo)。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕