慕課熱潮下的“冷思考”

【摘 要】慕課（MOOC，Massive Open Online Courses），一種在線課程開發(fā)模式，作為信息技術(shù)和教育領(lǐng)域的跨界組合，在全世界掀起了又一輪的在線教育改革新浪潮。一時間，世界各地包括中國的各大高校學(xué)府、科研機構(gòu)以及風(fēng)投企業(yè)都趨之若鶩，然而在為慕課帶來有益且有效的教育變革歡呼的同時，我們也應(yīng)冷靜思考一些問題。

【關(guān)鍵詞】慕課 冷思考 教學(xué)模式

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0200-02

一 慕課可能加強西方學(xué)術(shù)界的世界性影響，抑制高等教育發(fā)展的地區(qū)多樣性

網(wǎng)絡(luò)開放課程的內(nèi)容和課程系統(tǒng)是基于美國或其他西方國家的學(xué)術(shù)經(jīng)驗和教育理念。許多以英語為教學(xué)語言的課程被翻譯成其他的語言，2013年，Coursera新開啟了“全球翻譯伙伴計劃”，將把美國和歐洲的優(yōu)質(zhì)課程翻譯成中文內(nèi)容，但是教學(xué)內(nèi)容還是主要反映了原本的課程。課程、教學(xué)方法和整體的教育理念是和不同國家的教學(xué)傳統(tǒng)和實踐相聯(lián)系的，并不能完全充分地展現(xiàn)在慕課這一平臺。以慕課為代表的在線教育所體現(xiàn)的優(yōu)秀的、最新的教育思想與其他不同的教學(xué)方法要相融并行還需要很長的磨合期。

知識和教育反映的是復(fù)雜多樣的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、方法論和特定學(xué)術(shù)系統(tǒng)下的教學(xué)理念，因此并不是絕對中性的。現(xiàn)在的慕課課程材料絕大多數(shù)來自西方的學(xué)術(shù)系統(tǒng)，舉例引證都來自于美國或歐洲占主導(dǎo)地位的有影響力的期刊文獻和文章。而這些知識體系和教學(xué)傾向無疑是先進的和主流的，但卻并不一定是唯一且絕對的。

學(xué)術(shù)的民族主義和地域性是存在的。在許多社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，這一點尤為明顯。如文學(xué)、哲學(xué)和社會科學(xué)的大部分課程體現(xiàn)的是西方的文學(xué)經(jīng)典、哲學(xué)假設(shè)和科學(xué)探究的基本方法和基本假設(shè)。這些主導(dǎo)的學(xué)術(shù)思想和主導(dǎo)的學(xué)術(shù)話語權(quán)在慕課課程中無疑會得到保持和強化，并不可避免地抑制學(xué)術(shù)多樣化的特質(zhì)，而強化高等教育的霸權(quán)。

二 在中國，慕課作為一種教學(xué)資源，短期內(nèi)不會成為一種常態(tài)的教學(xué)模式

1.慕課將改變教師專業(yè)發(fā)展和評價體系

慕課將使得教師的課程更易于理解，并具有時間和空間的延展性。教師也可以借助于在線元素來豐富他們的課程。慕課化可以讓一部分優(yōu)秀教師整合輻射自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，但是經(jīng)歷了初期短暫的蜜月興奮后，教師長期的積極性如何調(diào)動保持？當(dāng)傳統(tǒng)的上課答疑變?yōu)榱似骄?guī)定時間內(nèi)的數(shù)個可視化指標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的反饋必須依靠教師對線上每一次點擊和大量的數(shù)據(jù)進行跟蹤研究，對教師的優(yōu)質(zhì)課程怎么進行全新的評價？是否會出現(xiàn)事與愿違地大大增加教師工作負荷？

美國Georgetown大學(xué)的詹姆斯教授表明：當(dāng)學(xué)生遙不可及，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗成本降低，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力較難轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟利益，當(dāng)人與人、師生的個人身體接觸淡化到最低，把廣泛有效的學(xué)業(yè)知識和實踐知識灌輸給學(xué)生對于教師來說是一個比以往更大的挑戰(zhàn)和難題。在電腦前與置身現(xiàn)實課堂的感覺是遠遠不能相比的，前者需要教師一味跟隨網(wǎng)絡(luò)授課的節(jié)奏，缺乏靈活性。教師不應(yīng)該以課程慕課化為教學(xué)目的，而應(yīng)視它為一種教學(xué)手段，對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教育，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，并依此來提高職業(yè)素養(yǎng)并推動自身的職業(yè)發(fā)展。

2.慕課缺乏有效的學(xué)生評價體系，對學(xué)生的知識和能力的最終培養(yǎng)亟待完善

慕課化的教學(xué)需要重建學(xué)生評價體系。在計算機為基礎(chǔ)的的評價體系之外，哥倫比亞大學(xué)計算機學(xué)院的Gregor Kiczales 教授于2013年5月對Coursera 的所有無學(xué)分/無認(rèn)證要求的課程試行了同伴評價體系。然而此評價體系如何在大規(guī)模的學(xué)生群體，包括可預(yù)見的成百上千的學(xué)生中有效推行，這是一個巨大挑戰(zhàn)。Gregor說同伴評價追求的是一種公平、實質(zhì)性的評價。此評價模式要求慕課課程中的學(xué)生在跟進課程進度的同時，處理評估模型系統(tǒng)中的大量復(fù)雜問題，這對于學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)知識、時間和精力也是一個巨大考驗。以慕課課程為中心形成一個跨校、跨國乃至跨年齡層知識和文化學(xué)習(xí)交流社團，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建同儕評價模式無疑是易行的，但所產(chǎn)出的同伴評價評級信息的有用性和價值還有待考證。

另外，中國的特殊國情是：70%的年輕人還沒有接受高等教育的機會，信息技術(shù)和職業(yè)技術(shù)的加速發(fā)展對成人在職教育和終生教育提出更高的要求，而優(yōu)質(zhì)普及化的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，因此讓國內(nèi)高校對慕課充滿期待。領(lǐng)軍MOOC的edX、Coursera和Udacity以英語為學(xué)術(shù)交流語言，剛加入陣營的北大、清華和復(fù)旦等國內(nèi)高校利用非英語語境都為我們帶來了代表全世界最先進、最優(yōu)質(zhì)水平的課程。但是慕課的最終受眾和最終有效受眾到底是重點高校的優(yōu)秀學(xué)生還是更大范圍的二三級城市院校的學(xué)生？是在校大學(xué)生還是在職成人，抑或是偏遠地區(qū)基礎(chǔ)教育的學(xué)生？而且，頂尖高校的優(yōu)秀教學(xué)資源并不一定能最大程度輻射延展到受眾學(xué)生。在中國，慕課化教學(xué)如何從現(xiàn)有的重視應(yīng)試的學(xué)習(xí)變?yōu)橹匾暷芰Φ膶W(xué)習(xí)？如何考核學(xué)生這種知識和能力？這都是我們應(yīng)該思考并需要解決的問題。無學(xué)分要求無文憑認(rèn)證擔(dān)保的慕課現(xiàn)階段的課程結(jié)課率是較低的，所以更適合于為了個人發(fā)展或職業(yè)興趣的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生為得到課程學(xué)分、獲取學(xué)位而注冊在線學(xué)習(xí)，失敗風(fēng)險就較高。特別是對于那些貧困地區(qū)或?qū)W業(yè)上有困難的學(xué)生，慕課課程在能力提高、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略促進方面無法給予他們所需要個別鼓勵和面對面的指導(dǎo)。

3.慕課并非萬能，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

慕課促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但要辯證地認(rèn)識其利弊。慕課現(xiàn)階段還不可能取代包括校園生活的經(jīng)歷和校園文化體驗在內(nèi)的傳統(tǒng)高等教育。清華大學(xué)教授于歆杰認(rèn)為，交互性強、實踐性強的課程，或是受眾比較小的課程就不適合慕課化。文史哲類的學(xué)科，因為知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和差異性，需要精細化的多維度系統(tǒng)講解，慕課化的課程也是不適合的。

總之，21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育不僅僅是知識技能教育，不僅僅是教學(xué)資源極大豐富、單一模式的智能化在線教育，同樣呼喚智育、美育和情感教育，同樣需要線下的生態(tài)人文化課堂。慕課熱潮來襲，中國高校也理應(yīng)敞開大門，融入變革，避免在這場在線教育浪潮中失語旁落。但是，高校也必須保持自省和清醒，更注重校園的內(nèi)涵建設(shè)，積極投入相關(guān)研究，如技術(shù)、方法、政策、制度的建設(shè)，創(chuàng)建既有國際視野又兼具中國特色的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程開放平臺。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕