遠(yuǎn)程教育中學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益

【摘 要】通過(guò)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)效益與彼得斯的遠(yuǎn)程教育與工業(yè)化的教育形式這一理論之間關(guān)系的論述，分析該工業(yè)化過(guò)程中的學(xué)生數(shù)量在遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)函授教育過(guò)程中帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，得出遠(yuǎn)程教育中學(xué)生數(shù)量的多少在相當(dāng)條件下能夠帶來(lái)大于傳統(tǒng)函授教育中學(xué)生數(shù)量多少帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 學(xué)生數(shù)量 經(jīng)濟(jì)效益

【中圖分類號(hào)】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0198-01

經(jīng)濟(jì)效益是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的消耗同取得的符合社會(huì)需要的勞動(dòng)成果的對(duì)比關(guān)系。而教育的經(jīng)濟(jì)效益，如果繼續(xù)沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，就可以把它理解為教育領(lǐng)域中勞動(dòng)耗費(fèi)與勞動(dòng)產(chǎn)出的比較。在此，僅就一個(gè)微觀教育單位里遠(yuǎn)程教育中學(xué)生數(shù)量帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行粗淺的探討。

一 教育經(jīng)濟(jì)效益與彼得斯的遠(yuǎn)程教育與工業(yè)化的教育形式的理論之間的關(guān)系

1.教育經(jīng)濟(jì)效益

教育可以造就經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)，又需要經(jīng)濟(jì)不斷地予以投入，以創(chuàng)造更多、更好的條件來(lái)發(fā)展教育。而此間，教育經(jīng)濟(jì)效益的形成過(guò)程是通過(guò)培養(yǎng)人的過(guò)程來(lái)體現(xiàn)的，要盡可能做到花費(fèi)最少的人力、物力和財(cái)力，培養(yǎng)出盡可能多的、高質(zhì)量的、多規(guī)格的、適合多種社會(huì)分工需要的人才。這就要求教育活動(dòng)本身不僅要符合教育規(guī)律，而且要符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律。它所遵循的原則應(yīng)是最小成本組合原則，即必須使教育過(guò)程中的生產(chǎn)要素組合優(yōu)化，使教育單位的規(guī)模適度和布局合理。

2.彼得斯的遠(yuǎn)程教育與工業(yè)化的教育形式的理論

奧托·彼得斯是遠(yuǎn)程教育與工業(yè)化教育形式的理論的先驅(qū)。他認(rèn)為：要對(duì)有關(guān)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)分析，效果最好的模型是把遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程與工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程相類比。該理論是針對(duì)目標(biāo)學(xué)生的需求，將工業(yè)管理精密分工的理念套用在遠(yuǎn)程教育上，以最少的成本滿足最多學(xué)生的需要，使遠(yuǎn)程教育達(dá)到具經(jīng)濟(jì)性的效果。如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)如同生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)始之前的準(zhǔn)備工作一樣；教—學(xué)過(guò)程的有效性特點(diǎn)依賴于嚴(yán)密的計(jì)劃和適當(dāng)?shù)慕M織；教師的功能被分成幾個(gè)子功能，由專業(yè)人員來(lái)執(zhí)行，如同裝配線上的生產(chǎn)過(guò)程一樣；只有在學(xué)生數(shù)量很大的情況下，遠(yuǎn)程教育是經(jīng)濟(jì)的：相當(dāng)于規(guī)模生產(chǎn)等等。

3.兩者的關(guān)系

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)校規(guī)模適度”和“只有在學(xué)生數(shù)量很大的情況下，遠(yuǎn)程教育是經(jīng)濟(jì)的”這兩者之間似乎有某種潛在的聯(lián)系，也就是說(shuō)，彼得斯的理論中的認(rèn)識(shí)可以用來(lái)驗(yàn)證其是否符合教育經(jīng)濟(jì)效益規(guī)律。

二 遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)函授教育中學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益的比較

1.遠(yuǎn)程教育中學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益

以原電大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)專科升本科學(xué)生為例，其繳納和支出費(fèi)用情況如下：

各項(xiàng)繳納費(fèi)用：1名學(xué)生共計(jì)2500元/年；50名學(xué)生共計(jì)125000元/年；100名學(xué)生共計(jì)250000元/年。

各項(xiàng)支出費(fèi)用：1名學(xué)生共計(jì)9952元/年；50名學(xué)生共計(jì)81500元/年；100名學(xué)生共計(jì)154600元/年。

由此可見(jiàn)，當(dāng)對(duì)1名學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，不僅沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益，反而是處于虧損于其收入近4倍的不利情況；而當(dāng)對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，不僅擺脫了虧損，而且有了近乎1名學(xué)生總收入近18倍的經(jīng)濟(jì)效益；到了對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，其經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到了超過(guò)1名學(xué)生總收入38倍多、50名學(xué)生總余額2倍多的較好經(jīng)濟(jì)效益。

2.傳統(tǒng)函授教育中學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益

同樣以原電大?？粕究坪趯W(xué)生為例，其繳納和支出費(fèi)用情況如下：

各項(xiàng)繳納費(fèi)用：1名學(xué)生共計(jì)1250元/年；50名學(xué)生共計(jì)62500元/年；100名學(xué)生共計(jì)125000元/年。

各項(xiàng)支出費(fèi)用：1名學(xué)生共計(jì)8762元/年；50名學(xué)生共計(jì)24250元/年；100名學(xué)生共計(jì)40100元/年。

由此也明顯可見(jiàn)，當(dāng)對(duì)1名學(xué)生進(jìn)行函授教育時(shí)，不僅沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益，反而是處于虧損于其收入6倍多的不利情況；而當(dāng)對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行函授教育時(shí)，不僅擺脫了虧損，而且有了近乎1名學(xué)生總收入30倍多的經(jīng)濟(jì)效益；到了對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行函授教育時(shí)，其經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到了近1名學(xué)生總收入68倍多、50名學(xué)生總余額2倍多的較好經(jīng)濟(jì)效益。

3.比較結(jié)論

遠(yuǎn)程教育中經(jīng)濟(jì)效益明顯高于傳統(tǒng)函授教育。彼得斯認(rèn)為：只有在學(xué)生數(shù)量很大的情況下，遠(yuǎn)程教育是經(jīng)濟(jì)的。這是符合教育經(jīng)濟(jì)效益規(guī)律中的“學(xué)校規(guī)模適度”原則的。但我們知道，在以上的學(xué)生數(shù)量分析中，限額是100人，如果超出了這個(gè)限度，那么面授組織的效果就會(huì)較差，在遠(yuǎn)程教育中采取的其他方式，如電話通訊、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，在面授教育中就不存在了，而這正是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

遠(yuǎn)程教育可以通過(guò)現(xiàn)代化多媒體的很多互動(dòng)方式來(lái)彌補(bǔ)函授教育中由于面授組班教學(xué)的局限性，從而獲取更高的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)然，遠(yuǎn)程的概念不單是地理上的距離，也是指人與人之間的分離、功能上的分離和過(guò)程上的分離。當(dāng)學(xué)習(xí)教材標(biāo)準(zhǔn)化模式生產(chǎn)時(shí)，人們所看重的不會(huì)是課程、學(xué)習(xí)者的個(gè)別化，這是其弊所在。希望隨著人們價(jià)值觀的改變，遠(yuǎn)程教育也能作出順應(yīng)的調(diào)整，更加以人為本。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕