物理教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)

【摘 要】物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好物理探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展、提高學(xué)生的能力有著重要的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0129-01

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而讓學(xué)生學(xué)好物理，必須讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中發(fā)展、在發(fā)展中提高自身的能力?，F(xiàn)階段，物理教學(xué)中普遍存在著以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。本文著力從現(xiàn)代教育教學(xué)角度出發(fā)，分析闡述了教師在教學(xué)過程中探究性實(shí)驗(yàn)如何應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一 傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。雖然在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲得知識(shí)，但掌握的知識(shí)難以鞏固，無法通過知識(shí)的探究過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)很難體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。探究性實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣，蘊(yùn)藏非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格并為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)新知識(shí)本身所蘊(yùn)涵的潛在意義以及新知識(shí)的組織于呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不夠充分，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而探究性實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能，通過實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。給學(xué)生創(chuàng)造了一片可以自由飛翔的空間，使教學(xué)不僅僅局限于科學(xué)知識(shí)本身，還可以揭示其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是要求教師打破“明確目的—實(shí)驗(yàn)操作—驗(yàn)證結(jié)論”的模式，采用“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)—分析和論證—評(píng)估—交流與合作”的新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二 設(shè)置探究情境，提出問題

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，提出問題是思維的深入，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“求異質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問”。因此，在物理教學(xué)中教師要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。因?yàn)橹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了，才能在以后的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，才能舉一反三，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基石。另外，教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。這就需要問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是在教師呆板的灌輸中學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是合作中的平等首席。面對(duì)學(xué)生的答案，教師不要急于肯定或否定，而是要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而驗(yàn)證自己的答案。因?yàn)橹挥袑W(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，才能更直觀地觀察物理中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)動(dòng)手能力，才能使學(xué)生的探究能力躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

三 通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題，給出實(shí)驗(yàn)所需的器材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。如用電流表和電壓表測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，先告訴學(xué)生原理，再讓學(xué)生進(jìn)行電路連接實(shí)驗(yàn)：一般電源的內(nèi)阻較小，所以應(yīng)該把電流表和變阻器先串聯(lián)，再與電壓表并聯(lián)，再連接電鍵和電源。另外，如果是舊電池或水果電池實(shí)驗(yàn)，內(nèi)電阻非常大，則應(yīng)該把變阻器和電壓先并聯(lián)，再與電流表串聯(lián)，再與電鍵及電源連接。通過學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，從而掌握了用電流表和電壓表測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻。

四 在探究中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力

物理課中的大多數(shù)探究實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該分組進(jìn)行，每組2～3人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄，或不同學(xué)生從不同信息中尋找相關(guān)信息；另一方面，組內(nèi)角色要變化，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與寫作。在仿寫科學(xué)探究報(bào)告、設(shè)計(jì)表格、描繪圖像等工作中要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用盡可能的準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)。不但要重視書面表達(dá)，也要重視口頭表達(dá)，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做口頭陳述，因?yàn)榭陬^表達(dá)能力也是衡量學(xué)生水平的一個(gè)標(biāo)志。對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生的各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。在交流及探究的其他環(huán)節(jié)上要讓學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，而發(fā)表自己的意見時(shí)則應(yīng)有充分的根據(jù)。因此，可把課本中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿鲗?shí)驗(yàn)，增加探索性實(shí)驗(yàn)的比重，以增強(qiáng)研究性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，物理教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生學(xué)好物理，才能把物理與實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，才能讓學(xué)生在有興趣的操作中提高動(dòng)手能力、發(fā)展思維。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕