山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

從事語(yǔ)文教學(xué)的教師一提起批改作文，都有說(shuō)不完的苦楚與困惑。精批一篇作文，先要通讀一遍，再行批改。一看字詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確、貼切；二看句子是否通順、完整；三看段落劃分是否得當(dāng)、合適；四看通篇中心是否突出、明確，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也要判斷是否正確。這樣下來(lái)，批一篇作文起碼得用半個(gè)鐘頭。一節(jié)課的時(shí)間批兩篇作文算是最快的速度了。而一個(gè)語(yǔ)文老師一周能有幾節(jié)空課坐下來(lái)批改作文呢？沒(méi)辦法，只有下班時(shí)帶幾本回家去挑燈細(xì)讀精批，三更安睡，五更即起，真可謂廢寢忘食。

老師這樣費(fèi)心費(fèi)力地批改作文，后果又是怎樣呢？當(dāng)做文本發(fā)給學(xué)生以后，他們拿到自己的作文本一看，有的面帶笑容，為自己得了高分而欣喜；有的緊鎖雙眉，為自己的低分而苦惱；更有甚者則若無(wú)其事地把本子往抽屜里一塞完事。學(xué)生們對(duì)于老師精心細(xì)致的批改、絞盡腦汁寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)卻不屑一顧，漠然視之，看到這種情景真叫人痛心不已。

語(yǔ)文教師苦惱的是作文批改費(fèi)時(shí)多，收效少。不少教師用學(xué)生互改作文的辦法來(lái)減輕負(fù)擔(dān)，我指導(dǎo)學(xué)生互改作文的目的不單單在于減輕負(fù)擔(dān)，還在于，一方面提高學(xué)生的能力素質(zhì)，另一方面也給學(xué)生增加壓力，體驗(yàn)教師的甘苦，從而激發(fā)他們寫(xiě)好作文。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生最怕同學(xué)，特別是異性同學(xué)看不起他（她）?；ジ淖魑?，意味著要在同學(xué)面前露底。所以，不認(rèn)真作文的同學(xué)怕在同學(xué)面前露底，都盡最大的努力把作文寫(xiě)清楚、寫(xiě)好。另外，通過(guò)互改作文，同學(xué)們體驗(yàn)到了老師的辛苦與用心良苦，從而在學(xué)習(xí)、工作、紀(jì)律就會(huì)自覺(jué)得多。學(xué)生互改時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫(xiě)好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語(yǔ)。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，語(yǔ)言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。（當(dāng)然每次作文都要根據(jù)本次的習(xí)作要求側(cè)重一兩個(gè)問(wèn)題）要寫(xiě)好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明富有啟發(fā)性，具體性和建議性?？偟囊笫嵌啾?yè)P(yáng)、少批評(píng)，委婉地提出其不足之處。

在學(xué)生互改作文之前，可將全班分為若干小組。每組指定一名語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織評(píng)改作文（不一定是本組學(xué)生的）。先是各人初評(píng)，每人重點(diǎn)評(píng)改一本，然后四本交換、檢查、對(duì)比，看看評(píng)分是否合理，評(píng)改完后推薦出一篇好作文。各組推薦出的好作文集中，再由小組長(zhǎng)評(píng)議，評(píng)出一篇優(yōu)秀作文。學(xué)生對(duì)這樣的做法感興趣，評(píng)得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如，勾出好句子，圈出錯(cuò)別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，打出分?jǐn)?shù)，評(píng)改人簽名等。經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了作文評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。逐步過(guò)渡到評(píng)改時(shí)可以把握大體，抓住重點(diǎn)，兼顧一般。學(xué)生通過(guò)別人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)作文中不足之處，領(lǐng)悟后再修改。

教師抽改的對(duì)象可變換，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評(píng)改方法。有時(shí)，專抽改組長(zhǎng)的，對(duì)這部分作文，教師要細(xì)改精批，目的是讓組長(zhǎng)模仿教師的改法組織小組批改。有時(shí)，抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)這類作文，不一定詳細(xì)批改，或在他們作文后面寫(xiě)上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點(diǎn)，啟發(fā)他們自行修改。有時(shí)，抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評(píng)改的主要對(duì)象。對(duì)他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細(xì)的評(píng)改，指出其中立意不高、構(gòu)思不嚴(yán)、主次不分、羅列現(xiàn)象、就事論事、平鋪直敘等毛病。對(duì)文中的語(yǔ)病，要加以改正，還可以加上旁批，說(shuō)明改動(dòng)原因，以幫助他們提高語(yǔ)言表達(dá)能力。抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生作文，這些作文思路紊亂、條理不清，病句和錯(cuò)別字較多，教師可對(duì)他們的作文采用面批的方式，對(duì)他們進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一即可。抽改過(guò)程中，同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)改情況進(jìn)行檢查小結(jié)。對(duì)未抽改的作文，教師只就學(xué)生評(píng)改的結(jié)果寫(xiě)出極簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，并評(píng)定一個(gè)等級(jí)。

集體評(píng)講是非常重要的一環(huán)，主要評(píng)講作文及評(píng)講學(xué)生修改作文情況。評(píng)講時(shí)可選擇上次作文中有代表性的優(yōu)、良、差等三至五篇作文，拿到課堂上去評(píng)講。學(xué)生集體進(jìn)行講評(píng)，對(duì)作文的立意高下、構(gòu)思是否巧妙、選材的角度，展開(kāi)評(píng)講。分析作文的優(yōu)劣所在，各抒己見(jiàn)，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時(shí)對(duì)下次作文進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在批改中學(xué)習(xí)，在評(píng)議中領(lǐng)悟，在參考中進(jìn)步。

這樣的作文訓(xùn)練，學(xué)生由原來(lái)的討厭寫(xiě)作文到喜歡寫(xiě)作文，寫(xiě)作能力就有了較大的提高，而作文的批改便成了一種既輕松又愉快的事了?！笆谥贼~(yú)”，一餐飽矣，“授之以漁”，終身受益，現(xiàn)在所講的素質(zhì)教育不正是要授給學(xué)生以“漁”嗎？在課題的實(shí)踐中，我深深地感到與以前教師對(duì)作文“精批細(xì)改”的模式相比，“學(xué)生互評(píng)互改”的作文評(píng)改模式，交互性強(qiáng)，且發(fā)揮了學(xué)生作文評(píng)改的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)改作文的積極性，把“讓我改”變?yōu)榱恕拔乙摹薄＿@樣的作文訓(xùn)練，學(xué)生由原來(lái)的討厭寫(xiě)作文到喜歡寫(xiě)作文，寫(xiě)作能力有了較大的提高，班上許多學(xué)生都不再有“談文色變”的為難情緒，而是逐漸對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，愿意仔細(xì)地批閱他人的習(xí)作，認(rèn)真地修改自己的習(xí)作，更好地起到了學(xué)生間“習(xí)作的相互評(píng)改與相互借鑒”的作用，從而提高了他們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，也讓老師們走出了作文評(píng)改的困境。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕