品德與生活課程資源的開發(fā)與利用

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。課標(biāo)在建議中明確指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著本課程實(shí)施的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑?！庇纱苏f明課程資源開發(fā)利用的重要性。那么，在品德與生活的教學(xué)中，如何有效地開發(fā)利用課程資源呢？

一 借助文本資源，寓教育于活動(dòng)中

生活性是本課程基本特征之一。翻開品德與生活教材，精簡(jiǎn)的文字，色彩斑斕的插圖，讓人深感濃濃的生活氣息。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。在本課程教學(xué)中，我通過兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)去激活教材中的生活，從而在兒童生活與教材之間建立內(nèi)在的聯(lián)系。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的、有趣的教育資源，是教育孩子的一本鮮活教材。

夏天雷雨交加時(shí)，我組織孩子們?cè)诮淌掖扒坝^察雷雨天氣，孩子們?cè)诳吹介W電、聽到雷聲的過程中產(chǎn)生了疑問：為什么先看到閃電，再聽到雷聲？雷為什么會(huì)擊中人？怎樣才能防止雷擊中人？夏天雨過后為什么有時(shí)會(huì)見到彩虹？

陽光明媚的季節(jié)，我和小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上發(fā)現(xiàn)影子，在和影子玩的過程中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象：影子有時(shí)短，有時(shí)長(zhǎng)；人怎么動(dòng)，影子就怎么動(dòng)；陰天影子就沒了……

這些現(xiàn)象，都是發(fā)生在孩子們現(xiàn)實(shí)生活中的事情，在教學(xué)的過程中孩子們興趣濃厚，參與的積極性高、參與面廣，體驗(yàn)深刻，他們收獲俱豐。

二 挖掘校內(nèi)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)指出：充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，有條件的地方可增設(shè)有關(guān)設(shè)施，如開辟學(xué)校植物園、動(dòng)物園，開展校園文化活動(dòng)等。作為農(nóng)村學(xué)校，生源的減少，教室、操場(chǎng)、走廊等可利用的資源比較多，這就為兒童參與學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。我通過在教室里建立養(yǎng)殖角、在操場(chǎng)旁建立種植園、帶孩子參觀校園文化角落等方式，開發(fā)和利用校內(nèi)育人資源。

1.建養(yǎng)殖角，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和探究精神

我組織孩子們充分利用教室的角落開展有趣的養(yǎng)殖活動(dòng)，以小組為單位建立了四個(gè)養(yǎng)殖角。養(yǎng)殖的動(dòng)物可多了，有小蝦、烏龜、魚、蝸牛、螃蟹、蝌蚪、兔子等。教室簡(jiǎn)直成了小動(dòng)物的樂園，孩子們精心地照料、用心地觀察，寫好觀察日記?？墒呛⒆觽円蚰挲g小，缺乏飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，有些小動(dòng)物沒飼養(yǎng)多久就漸漸死去，孩子們感到十分難過。于是，我和孩子們一起通過上網(wǎng)、翻閱書籍、詢問家長(zhǎng)等查找原因。在查找的過程中，孩子們知道了造成小動(dòng)物死亡的原因，激發(fā)了他們探索科學(xué)知識(shí)的欲望，這樣既培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，嘗試了科學(xué)飼養(yǎng)動(dòng)物的方法，同時(shí)，又培養(yǎng)了他們探究的精神。

2.建種植園，讓孩子受到多方面的品德教育

去年春天，我們?cè)诓賵?chǎng)旁開辟了一塊空地作為種植園。我組織學(xué)生選種了小白菜、四季豆、黃瓜、玉米、花生、南瓜、向日葵、紅苕等植物，小白菜、四季豆、黃瓜、春天播種后，僅二三個(gè)月就有了收獲；玉米、花生、南瓜、向日葵、紅苕需要到秋天的時(shí)候才能收獲。在植物生長(zhǎng)期間，我引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察，作好觀察記錄，同時(shí)帶領(lǐng)孩子們拔草、松土、澆水、施肥、捉蟲等。孩子們參與到從播種到收獲的整個(gè)過程中，這個(gè)學(xué)習(xí)過程雖歷時(shí)較長(zhǎng)，孩子們吃了不少苦，流了不少汗，但是孩子們精心組織、周密計(jì)劃，勤于管理，收獲了碩果，感受了快樂，從中受到多方面的教育和啟迪。

3.參觀校園和實(shí)地練習(xí)，進(jìn)行愛校和文明習(xí)慣教育

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，蘊(yùn)含著極其豐富的環(huán)境育人內(nèi)容。校園環(huán)境是重要的課程資源，因此我充分利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站、“雅博”校報(bào)，圖書室、心理咨詢室等資源。如在上一年級(jí)《我背上了新書包》一課，當(dāng)我教學(xué)“我們的校園”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)一年級(jí)孩子對(duì)校園環(huán)境很陌生的情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了校園的“六大功能室”、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生食堂、學(xué)?；▓@、會(huì)議室、文化長(zhǎng)廊、榮譽(yù)室等各個(gè)地方，感受學(xué)校日新月異的變化，激發(fā)孩子對(duì)校園環(huán)境的熱愛之情，樹立保護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，我還帶孩子到樓梯間去練習(xí)“上下樓梯靠右行”，通過實(shí)地練習(xí)，學(xué)生懂得了什么叫“靠右行”；明白了靠右行是為了不和別的同學(xué)相撞，從而保護(hù)了自己和他人的人身安全，培養(yǎng)了良好的安全文明習(xí)慣。

三 開發(fā)校外資源，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，親近大自然

為了實(shí)現(xiàn)《品德與生活》課程所倡導(dǎo)的立足于兒童的生活，著眼于學(xué)生社會(huì)性的整體發(fā)展的課程理念，我組織并鼓勵(lì)孩子們走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，親近大自然。作為農(nóng)村學(xué)校，自然條件豐富，一年四季的物候變化多。廣闊的田野、豐富的物產(chǎn)、蜿蜒的河流、悅耳的蟲鳴鳥叫等自然景觀都為品德與生活教學(xué)提供了活生生的素材。我在教學(xué)中充分利用、合理取材，讓學(xué)生接觸大自然，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、感知自然現(xiàn)象。既讓學(xué)生增強(qiáng)了感性知識(shí)，又讓學(xué)生受到了愛家鄉(xiāng)、愛大自然的教育。例如，春天到了，我組織學(xué)生開展放風(fēng)箏、遠(yuǎn)足活動(dòng)等，在活動(dòng)中磨煉了意志品質(zhì)，鍛煉了吃苦耐勞精神，拓展了孩子視野，豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)等；春播時(shí)，我領(lǐng)著孩子們到農(nóng)田開展學(xué)農(nóng)活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)爸爸媽媽工作的艱辛，從而更加的孝敬父母，感恩父母；秋天收獲季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的果園幫果農(nóng)摘果子，感受農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)辛勤勞動(dòng)，才會(huì)有豐碩的成果。

總之，品德與生活教學(xué)是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、充滿著人文氣息的活動(dòng)過程。在品德與生活課程資源開發(fā)和利用中，任何能促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展的因素，都應(yīng)該合理而有效的開發(fā)和利用。只有教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用不同類型的課程資源，才能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和理解更為真實(shí)，才有利于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，唯有如此，品德教育才能有針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，品德與生活教學(xué)才能充滿生命的色彩。

參考文獻(xiàn)

[1]謝建龍.生活即教育，社會(huì)即課堂[J].課改與教研，2004（6）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕