初中歷史課堂有效教學之提問策略

【摘 要】歷史教學課堂提問不僅僅是一種教學方法，還是一門教學藝術。只有經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，激起學生對知識的探究熱情。

【關鍵詞】初中歷史 有效教學 提問 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0106-01

教學有效性是課堂教學的生命，那么，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，對歷史課堂的有效教學策略進行了初步探索。

一 要充分挖掘提問功能的有效性

精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

1.開端引趣

根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。除了“開端引趣”的方式以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說“好的開始是成功的一半”，提高課堂教學的有效性必須重視開端。

2.有效地組織教學、完成學習目標

通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的脈絡。

3.培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)

通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的記憶和理解。其次，有利于培養(yǎng)學生的歷史學科思維能力，提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

4.精心設疑，激發(fā)學習興趣

好奇心是學生的天性，在教學中可以通過設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們帶著疑問去探究知識，樂在其中，為后續(xù)課程做好了準備，取得令人滿意的教學效果。

5.創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益

歷史教學的情境環(huán)境是歷史課堂教學的一個突出特點。如上《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，通過課件的展示加上電影《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》的經(jīng)典片段展示，再加上簡短的語言渲染，學生很快通過對史實的認識分析，就認識到“落后就要挨打”的道理，達到了理想的教學效果。

二 要有效地優(yōu)化設計提出的問題

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問。”課堂教學中，教師每提出一個問題，就能給學生提供一次學習、思考、提高的機會。

1.導入新課

教師在導入新課時的提問，可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創(chuàng)設新穎的情景，設計新奇的問題。要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經(jīng)驗，發(fā)人深省。

2.主題學習

歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。教師要采用多種形式，科學地設計問題。

第一，巧妙設疑，啟發(fā)心智：“疑是思之始，學之端?！苯處熢诮虒W中善于設疑，創(chuàng)設科學的誘導源或啟發(fā)源，最大化地激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極探索，勇于創(chuàng)新。設疑啟智的要旨在于“設疑—探疑—質(zhì)疑—釋疑”，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度。

第二，注意貼近生活，聯(lián)系實際：從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發(fā)，設計問題，提高學習效率。比如在講中美關系、中日關系、臺灣問題時，教師可提供當前的材料，進行問題設計，引發(fā)學生思考，使學生加深對這些問題的認識。

第三，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，以舊促新：抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設問題情景，以舊啟新，新舊整合。如通過引導學生思考英法美三國資產(chǎn)階級革命制定的一些重要的法律文件及圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，加深學生對資本主義社會的認識。

3.注重歸納概括，有效小結(jié)課堂

利用提問進行小結(jié)，可以復習所學知識，形成知識的系統(tǒng)性；可以畫龍點睛，拓展學生的思維，探究歷史發(fā)展規(guī)律。

三 要準確把握提問的有效性原則

1.提問的內(nèi)容應是學習的重點、難點、熱點

每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等。如《洋務運動》一節(jié)，其重點有洋務派、洋務運動的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點是對洋務運動與洋務人物如曾國藩、李鴻章等人的評價，熱點是中國軍事、企業(yè)、教育科技等領域的近代化問題。教師就要圍繞這些問題認真設計問題，巧妙提問。

2.提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性

教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學習的效率。如關于李鴻章的評價，教師可以設計一些問題來激發(fā)學生學習歷史的興趣，啟發(fā)學生的思維。

3.提問要適生、適時、適量、適度

課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的內(nèi)容和學生的實際情況相一致。提問時，問題過難，學生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠。問題的難度應該處于學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生思考回答。

提高教學課堂中的提問有效性，打造高效課堂，歷史教師有必要更新理念，加強學習、提高素養(yǎng)、善于反思、勇于創(chuàng)新、勤于實踐，不斷改進教學策略，提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2]〔美〕丹東尼奧.課堂提問的藝術——發(fā)展教師的有效提問技能（宋玲譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006

〔責任編輯：李錦雯〕