歷史課堂教學(xué)在困惑中的嘗試

【摘 要】初中歷史教學(xué)處境尷尬，為了找到適合的位置，筆者結(jié)合20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了嘗試與改進(jìn)：以學(xué)生為本，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為本，改進(jìn)歷史教學(xué)的導(dǎo)言藝術(shù)；以學(xué)生為本，改變教師在歷史教學(xué)中與學(xué)生交流的方式。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂教學(xué) 以學(xué)生為本 求知欲 語言藝術(shù) 交流方式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0100-01

歷史課程在初中被視為小學(xué)科，常常被打入“冷宮”，在教學(xué)計(jì)劃上被打折，在教學(xué)時(shí)間上被回扣。為了改變困境，筆者結(jié)合20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了嘗試與改進(jìn)。

一 以學(xué)生為本，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

隨著教學(xué)改革的日漸深入，多種版本的教材運(yùn)行，也考驗(yàn)著一線教師，教師需要了解學(xué)習(xí)不同版本的教材，使得筆者對教材的駕馭能力有了一個新的提升。

近幾年在我校使用的北師版歷史教材中，秦漢時(shí)期發(fā)展線索中只字未提東漢，可是在學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)時(shí)，東漢時(shí)期的知識點(diǎn)比重很大，如東漢時(shí)期的蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)、杰出醫(yī)學(xué)家張仲景、《九章算術(shù)》、“神醫(yī)”華佗是東漢末期的醫(yī)學(xué)家，東漢初期佛教在中國的傳播，由此可以鮮明地認(rèn)識到東漢一朝共196年歷史，發(fā)生了許多影響中國甚至是世界歷史的重大事件，東漢是中國古代史上一個重要時(shí)期，不能缺少。在講授秦漢文化時(shí)，學(xué)生經(jīng)常提出疑問，為什么沒有介紹東漢，而東漢時(shí)期的文化成就卻那么重要。于是筆者順應(yīng)學(xué)生的提問調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握秦漢時(shí)期先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更有助于學(xué)生依循發(fā)展規(guī)律認(rèn)知?dú)v史朝代。

二 以學(xué)生為本，改進(jìn)歷史教學(xué)的導(dǎo)言藝術(shù)

教師如何提高課堂效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生的有效配合。在實(shí)踐中教師要注重導(dǎo)言的藝術(shù)，人們常說：“好的開始是成功的一半”，一堂課成功的導(dǎo)入，往往會達(dá)到先聲奪人的藝術(shù)效果，吸引學(xué)生即刻投身其中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，常用的有故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入等。

如在科技革命的教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：

老師：現(xiàn)在請大家仔細(xì)聽，請?jiān)诶蠋煹拿枋鲋校虏滤傅氖鞘裁?？它是人類從野蠻走向自由文明的橋梁，它是人類打開自然寶庫的鑰匙，它使人類創(chuàng)造了“高峽出平湖，天塹變通途”的偉大成就，有了它人類可“上九天攬?jiān)?，下五洋捉鱉”，它指的是什么？學(xué)生思考回答。老師：科學(xué)技術(shù)如此神奇，讓我們共同走進(jìn)科技，探究科技的發(fā)展及其對人類歷史發(fā)展的作用和影響。把學(xué)生的思維吸引到核心問題上，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三 以學(xué)生為本，改變教師在歷史教學(xué)中與學(xué)生交流的方式

教學(xué)過程本身就是一種特殊的人際交往過程。融洽的師生關(guān)系能凝聚課堂向心力，在教學(xué)中需要一個認(rèn)識提高與改進(jìn)的過程。

在初涉歷史課堂教學(xué)時(shí)，師生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的模式，教師與學(xué)生的感情交流與語言交流很少，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至個別學(xué)生會故意制造麻煩來吸引老師的注意，與老師發(fā)生正面沖突，使師生關(guān)系越來越緊張，面對這樣的困惑筆者開始新的學(xué)習(xí)與嘗試。

一次期末復(fù)習(xí)，有個班級的復(fù)習(xí)效果特別不好，有三四個男同學(xué)平時(shí)上課就不認(rèn)真，現(xiàn)在不但不復(fù)習(xí)，還經(jīng)常影響周圍的同學(xué)，為避免正面沖突影響復(fù)習(xí)效果，教師沒有直接批評他們，而是思考改變困境的辦法。一次課堂活動意外地改變了這種窘境，課上組織學(xué)生進(jìn)行記憶力比賽，表現(xiàn)突出的學(xué)生給本組加分，比賽開始后學(xué)生都爭先恐后展示自己，為本組加分。讓那兩名同學(xué)參加比賽，只要回答的問題基本正確就能加分，他們所在的小組分?jǐn)?shù)直線上升，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。他們感受到被認(rèn)同后的自信，隨后教師幫助他們重新整理復(fù)習(xí)答案，在這個過程中語氣始終都是和藹的，沒有了居高臨下的氣勢。此后他們變得認(rèn)真聽講，很少影響課堂紀(jì)律。

在歷史課堂上在與學(xué)生交流時(shí)，先肯定可取之處，然后指出錯誤的地方，將表揚(yáng)與批評有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生比較容易接受。和藹可親的態(tài)度，無形中拉近了師生之間的心理距離；及時(shí)真誠的賞識肯定，點(diǎn)燃了學(xué)生自尊自強(qiáng)的心理渴望，讓學(xué)生在掌握知識中享受課堂。

有十分付出，必定會有一分收獲，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)歷史的動力，仍將是歷史教師努力前行的目標(biāo)?？傊?，改變中學(xué)歷史教學(xué)的處境不是一天兩天就能完成的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是歷史教師們共同的責(zé)任與心聲。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕