好“語(yǔ)”知時(shí)節(jié) 當(dāng)春乃發(fā)“聲”

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中最直接、最快捷、最有效的評(píng)價(jià)方式之一。教師應(yīng)該講究課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)，提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、啟發(fā)性、針對(duì)性和有效性，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。由于認(rèn)識(shí)到了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性，因此，我們組的年輕教師在老教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下在這一學(xué)期仍然將教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性研究作為本文研究的內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。今天筆者將結(jié)合本學(xué)期的課堂教學(xué)就達(dá)成研究的課題——提高教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效性談幾點(diǎn)體會(huì)。

一 注重評(píng)價(jià)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的想象

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，表達(dá)程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，很多評(píng)價(jià)應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。特別是對(duì)一些想象空間比較大的課文，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重啟發(fā)、點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就會(huì)大膽想象，體會(huì)也更加深刻。

例如：趙老師曾執(zhí)教的《圓圓的沙粒》一課的片斷：

師：時(shí)光伴著海波逝去了。許多沙粒被海潮沖走了。圓圓的沙粒被它的同伴遺忘了。這期間的煎熬、磨難和苦楚只有圓圓的沙粒自己清楚。想象一下，留在蚌殼里的圓圓的沙粒會(huì)遇到什么誘惑，還可能會(huì)遇到什么困難呢？它在想些什么？在做些什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)。

生：當(dāng)海面上陽(yáng)光燦爛時(shí)，圓圓的沙粒多么想在暖暖的沙灘上曬曬太陽(yáng)……

師：多么舒服呀！那它還會(huì)做什么？

生：當(dāng)海面上陽(yáng)光燦爛時(shí)，圓圓的沙粒多么想吹吹海風(fēng)，欣賞海邊的美景……

師：你說(shuō)的美景真讓沙粒懷念、陶醉。難道它只懷念陽(yáng)光嗎？當(dāng)明月當(dāng)空時(shí)，它還想做什么？

生：當(dāng)月亮高高掛在天空，圓圓的沙粒多么想欣賞海邊閃爍的燈火……

從這個(gè)教學(xué)片段可以看出，教師的評(píng)價(jià)由淺入深，注重啟發(fā)、點(diǎn)撥，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更讓學(xué)生在想象的過(guò)程中對(duì)文本有了更深入的了解。

二 發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向性，在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，要把主要精力放在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。要實(shí)現(xiàn)這些要求，首先應(yīng)從語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)，使自己的語(yǔ)言具有導(dǎo)向性，通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以羅老師教學(xué)《美麗的小興安嶺》為例，下面摘取教學(xué)《春天》的片段：

在引導(dǎo)理解文中“抽出”這個(gè)詞時(shí)比較困難。于是老師在評(píng)價(jià)語(yǔ)里給了學(xué)生們理解的方向。剛開(kāi)始他們理解“抽出”就是長(zhǎng)出，甚至忽略了這個(gè)詞語(yǔ)。于是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)里肯定了長(zhǎng)出葉子卻不是長(zhǎng)出枝條，直指“抽出”這個(gè)詞。這時(shí)學(xué)生們雖抓住了這個(gè)重點(diǎn)詞可又理解不了作者的用意，課堂一下冷場(chǎng)。這時(shí)，老師又引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)做動(dòng)作這樣的形象思維來(lái)理解，效果很好，不但讓課堂很快活躍起來(lái)，學(xué)生們也很快體會(huì)到作者想表達(dá)春天樹(shù)木的枝條長(zhǎng)得特別快，充滿生機(jī)。

由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求到方法，打開(kāi)他們的思路，使他們有進(jìn)一步思考的欲望，善于逢山開(kāi)道、遇水搭橋，視具體情況適時(shí)加以引導(dǎo)。

三 用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在教學(xué)中，羅老師注意以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)都可以從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問(wèn)題。以下是羅老師在本學(xué)期里執(zhí)教《理想的翅膀》一課的教學(xué)片斷：

師：小朋友們都放飛了什么樣的風(fēng)箏？這些風(fēng)箏都代表了他們什么樣的理想呢？羅老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀，看看誰(shuí)最勇敢？

師：我請(qǐng)兩個(gè)女孩子，兩個(gè)男孩子來(lái)分別讀這四段，剛才我看到欣璐舉手了，我們給個(gè)機(jī)會(huì)給她讀好嗎？

師：（老師徑直走到她身邊，拉著她的手。）欣璐膽子大點(diǎn)，你的聲音很好聽(tīng)，老師非常想聽(tīng)你讀書(shū)。同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下她！

生：她讀得很有感情，我聽(tīng)了她的朗讀，感覺(jué)根子的理想飛得好高好高，如果她能大聲一點(diǎn)就更好了。

師：曉雨的評(píng)價(jià)你接受嗎？能不能滿足曉雨的要求，再大聲地朗讀一遍，讓班里每一個(gè)角落的同學(xué)都聽(tīng)到呢？

（欣璐聽(tīng)了曉雨的評(píng)價(jià)點(diǎn)點(diǎn)頭，大聲朗讀起來(lái)。讀書(shū)聲中，大家都聽(tīng)出了她的自信。）師微笑點(diǎn)頭：嗯！這一遍比剛才棒多了，大家來(lái)點(diǎn)掌聲表?yè)P(yáng)一下她！

（全班響起了熱烈的掌聲）

四 利用即時(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂精彩的生成

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師往往來(lái)不及仔細(xì)推敲，也不能在課前就完全預(yù)設(shè)。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動(dòng)態(tài)生成的特征，因此可以開(kāi)發(fā)利用的課堂教學(xué)會(huì)突如其來(lái)，也會(huì)稍縱即逝。但你若高明地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，迎來(lái)“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

例如李老師曾介紹過(guò)這樣一個(gè)案例：

一位老師在課堂上問(wèn)學(xué)生：春風(fēng)又綠江南岸中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中，曾經(jīng)改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？

學(xué)生的回答有“吹”、“到”、“來(lái)”、“染”……老師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文做比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。