我國高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革歷程

【摘 要】我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，專業(yè)課程體系的建設(shè)是關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的核心問題，因此，構(gòu)建合理有效的課程體系是高職專業(yè)建設(shè)的重中之重。我國高職專業(yè)的商務(wù)英語課程體系的建設(shè)發(fā)展經(jīng)歷了學(xué)科型課程體系、模塊化課程體系、工作過程型和能力本位型課程體系四個(gè)過程。

【關(guān)鍵詞】高職 商務(wù)英語 課程體系 改革歷程

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0036-02

課程體系是高職專業(yè)建設(shè)的核心，它涉及高職教育鏈中的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前，我國高職課程體系設(shè)計(jì)的應(yīng)用性研究比較多，總體來說，傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系由于學(xué)科性質(zhì)濃厚，實(shí)踐性、素質(zhì)性體系退居后位，嚴(yán)重影響了高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量；模塊化課程體系雖然具有層次性、課程性的特點(diǎn)，但在實(shí)施過程中仍然存在知識(shí)與能力培養(yǎng)的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)問題；能力本位和工作過程導(dǎo)向的課程體系從設(shè)計(jì)理念上突破了以知識(shí)為本位的模式，代之以根據(jù)工作任務(wù)、工作過程整合進(jìn)行系統(tǒng)的技能培養(yǎng)，更加符合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。本文嘗試在基于課程論研究的基礎(chǔ)上對(duì)高職商務(wù)英語課程體系進(jìn)行綜述研究，從而從理論的層面挖掘我國商務(wù)英語專業(yè)課程體系的發(fā)展歷程。

一 學(xué)科型課程體系

傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系是以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心的課程模式，整個(gè)課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種課程模式根據(jù)人類知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，將不同領(lǐng)域的知識(shí)納入不同的學(xué)科體系，在課程體系的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)分學(xué)科設(shè)置課程，并以學(xué)科課程的方式安排教學(xué)。高職學(xué)科型課程體系的分學(xué)科教學(xué)，由于偏重理論，輕視實(shí)踐，大大脫離了職業(yè)教育的宗旨，也帶來了不利的后果：教學(xué)內(nèi)容過于抽象、教學(xué)方法與手段靈活性受到很大的局限。最重要的是，由于過于注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的需求嚴(yán)重脫節(jié)，職業(yè)發(fā)展的技能性訓(xùn)練受到忽視，很容易培養(yǎng)出只會(huì)啃書本的書呆子，嚴(yán)重影響了學(xué)生應(yīng)用性技能和就業(yè)靈活性的發(fā)展。

教師在具體實(shí)施學(xué)科教學(xué)的過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，例如重教師輕學(xué)生；重知識(shí)輕能力；重教法輕學(xué)法；重結(jié)果輕過程等等，這些都大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，所以目前此體系在高職院校專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中已難覓蹤影。

二 模塊化課程體系

模塊化課程體系建設(shè)是在仔細(xì)分析專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)需求，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行模塊化分解，并以此為基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容。模塊化課程體系一般將課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合素質(zhì)模塊三大模塊。

這樣的設(shè)置相對(duì)于學(xué)科型課程體系而言，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)有了很大的進(jìn)步。首先，模塊化課程體系首次提出了專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的概念，體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的一般要求；同時(shí)，各門課程雖然仍然分科設(shè)置，但教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始向行業(yè)需求轉(zhuǎn)化；其次，在教學(xué)方法的指導(dǎo)上，也開始重視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并把它作為課程教學(xué)的核心來實(shí)施；最后，在教師資源的培養(yǎng)上，也更加注重教師綜合行業(yè)素質(zhì)能力的提高，使得課程體系的設(shè)計(jì)初步體現(xiàn)出行業(yè)性的特征，進(jìn)一步明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)性目的的指向。

本課程體系是以英語、商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、商務(wù)溝通能力和操作能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的多模塊設(shè)計(jì)，其中含英語語言文化基礎(chǔ)課程子模塊、英語語言技能課程子模塊、職業(yè)技能課程子模塊、身心素質(zhì)課程子模塊、職業(yè)素質(zhì)課程子模塊等子模塊，使本專業(yè)的核心知識(shí)與技能得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的基本要求。

三 基于工作過程導(dǎo)向的課程體系

目前，大多數(shù)高職院校采用基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)方式。即根據(jù)實(shí)際工作體系和能力要求重新構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求保持一致。在教學(xué)過程中主要運(yùn)用以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師構(gòu)建與工作過程一致的教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生完成模擬或真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過主動(dòng)完成工作任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)模式完全以企業(yè)要求為基礎(chǔ)，以行業(yè)職業(yè)技能和素質(zhì)要求培養(yǎng)學(xué)生，以行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，以行業(yè)職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的基本要求。學(xué)生畢業(yè)時(shí)完全具備企業(yè)工作要求的基本技能，工作后通過短暫快速的培訓(xùn)便能適應(yīng)工作崗位，職業(yè)素養(yǎng)明顯提高，受到企業(yè)的支持和歡迎。

四 基于能力本位的項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)

基于能力本位的項(xiàng)目課程體系以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，把工作過程分解為若干個(gè)具體實(shí)施的項(xiàng)目。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生解決工作中存在的具體問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力?；谀芰Ρ疚坏捻?xiàng)目課程體系，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)工作任務(wù)為中心設(shè)計(jì)課程，通過項(xiàng)目完成的方式獲取過程性知識(shí)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)完全按工作過程的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)通過完成項(xiàng)目任務(wù)的方式理解相關(guān)知識(shí)，并掌握相關(guān)職業(yè)技能，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，提高工作能力?；谀芰Ρ疚坏捻?xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)完全符合國家高職教育為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才的教育理念和教育思想，是目前高職課程建設(shè)改革的方向。

五 結(jié)束語

我國高職院校課程體系設(shè)計(jì)越來越重視學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，課程內(nèi)容與行業(yè)要求越來越貼切，實(shí)踐性越來越強(qiáng)。目前已基本形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才的課程體系，更符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和用人單位的需求，對(duì)高職教育的發(fā)展有著重要的意義。高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)和建設(shè)必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展以能力本位為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，構(gòu)建以促進(jìn)能力發(fā)展為中心的形成性考核體系，加強(qiáng)以綜合素質(zhì)全面提高為核心的雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，在就業(yè)方面形成競爭優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育部“十二五”規(guī)劃提出的全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張煒、惠兆陽.商務(wù)英語課程設(shè)置體系變革之研究[J].海外英語，2011（2）

[2]吳寒.高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）

[3]毛忠霞.高職商務(wù)人才培養(yǎng)與商務(wù)英語課程教學(xué)研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）

[4]商務(wù)英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系[EB/OL].http：//jpzyw.hnvc. net.cn/swyy/kc/140.html

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕