科學技術(shù)讓歷史知識傳播方式改變

歷史電視片是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動因和宣傳歷史為目的的。心理學研究表明，沒有理解的記憶是不會長久停留在腦海中的，這樣就會出現(xiàn)觀眾掌握得不夠牢固，不久就會忘掉的現(xiàn)象。而歷史電視片將歷史知識化難為易，化繁為簡，片中動態(tài)內(nèi)容代替抽象的說教，使觀眾在輕松愉快的情境中很快地去欣賞、去鑒別、去認識歷史。

如歷史電視片《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》，我國觀眾對法西斯德國對蘇聯(lián)的進攻，以及蘇聯(lián)紅軍的戰(zhàn)略反攻，因地理知識和歷史知識所限，對敵對雙方的實力對比、軍事分布、戰(zhàn)爭激烈程度、戰(zhàn)略進攻目標和進攻方向及戰(zhàn)役進程往往難以理解。然而，在歷史電視片中，電視工作者利用電視畫面、利用現(xiàn)場音響、通過3D或AE技術(shù)將流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢進行演示，再配上戰(zhàn)役中影像記錄的素材，觀眾在鮮明生動的影像的刺激下，就能清楚了解戰(zhàn)爭進程，理解敵對雙方作戰(zhàn)方針和意圖了。

為什么會產(chǎn)生這樣的效果，最主要的原因是電視畫面的直觀效果，讓觀眾一目了然；其次是歷史電視片中的知識點，被電視片編導按照一定的編輯手法有規(guī)律、有層次了，這樣一來觀眾就比較好理解；第三，歷史電視片中間錯綜復雜的關(guān)系被條理化了，一個事件、一場戰(zhàn)爭它的前因后果被條理化后，讓觀眾理解起來就清晰明了。這樣一來，觀眾的抽象思維就變成了立體思維，理解起來就變得簡單容易多了？

還有一點就是電視藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，編導運用畫面演示，運用解說詞點撥，運用音樂烘托，使觀眾在愉悅的心境中輕松地獲取知識、思考問題、分析問題、解決問題。這比單一的說教或是枯燥地“啃”歷史書籍，對觀眾生理和心理來說，無疑會產(chǎn)生更深的刺激，這種刺激經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成了記憶，深深刻錄在觀眾的腦海中。

如：歷史電視片《第二次世界大戰(zhàn)》在反映19世紀末兩大軍事陣營形成時，用世界地圖把兩大軍事陣營的國名在屏幕上呈現(xiàn)出來后，通過解說詞用最簡潔的語言概括它們間的關(guān)系，即：資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡的一個規(guī)律，到法國與德國、英國與德國、俄國與奧地利的三組矛盾，再由三組矛盾升級，形成同盟國、協(xié)約國兩大集團斗爭，最后導致世界大戰(zhàn)。正是這些動態(tài)圖像、圖形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的，觀眾便于理解的，全面系統(tǒng)的認識，生動準確的演示，將錯綜復雜的關(guān)系化解了，讓觀眾了解到這些互不關(guān)聯(lián)國家為什么會形成兩大陣營的一些歷史。

影像技術(shù)的綜合運用改變了傳統(tǒng)的歷史傳播方式，傳播中歷史電視片成了觀眾接受歷史，認識歷史的引領(lǐng)者、指導者。歷史電視片的內(nèi)容和觀眾之間產(chǎn)生了互動，看起來觀眾的接受方式更隨意了，但這種方式更方便、更直接、更靈活、更有針對性，促進了觀眾學習歷史方式的改變，使觀眾變被動學習為主動學習和自主學習。

在歷史電視片的傳播中，通過運用影像技術(shù)手段和信息技術(shù)手段，以及影視藝術(shù)表現(xiàn)手段，將綜合藝術(shù)形成的“場”信息，設(shè)置給觀眾，讓觀眾不僅置身于某個歷史階段的一個特定的環(huán)境中，還會讓歷史上發(fā)生的事件、故事隨著情節(jié)的展開入腦入心。使觀眾的觀看不僅是在享受，而是在潛移默化中得到歷史知識的啟迪、精神的升華。

實質(zhì)上利用影像技術(shù)手段和信息技術(shù)手段，以及影視藝術(shù)手段的傳播，還會逐漸改變觀眾接受信息的方式。歷史電視片生動有趣的歷史情景，逐漸轉(zhuǎn)化為養(yǎng)成教育的一種形式，以及一種特有的接受信息的素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的觀看習慣、學習習慣和學習方法。讓觀眾由單一地觀看轉(zhuǎn)化為想要動腦思考、反復琢磨，讓觀眾在學會學習的基礎(chǔ)上對歷史信息加以提取、整理、加工，得出正確結(jié)論。

影像技術(shù)手段和信息技術(shù)手段，以及影視藝術(shù)手段的應用，使影像藝術(shù)或者說歷史電視片與觀眾之間，觀眾和觀眾之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使觀眾由過去單純的強灌式學習歷史知識，變?yōu)橛^眾自己主動參與的過程，充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有歷史知識的基礎(chǔ)上引申、積累，這樣觀眾不僅了解了歷史知識，更重要的是提高了各種能力，學會了學習。例如，一些80后學生觀眾在觀看歷史電視片《文化大革命》時，由于該片對毛澤東發(fā)起“文化大革命”的動機沒有定論，他們看了這部片子后就對“文化大革命”的產(chǎn)生非常不解，他們就從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)“文化大革命”的資料，并針對資料提出相應的問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上進行討論，這樣一來不僅形成了資源共享，而且通過他們搜集、思考、討論，加深了對“文化大革命”這一段歷史的認識。由此可以看出影像技術(shù)手段和信息技術(shù)手段，以及影視藝術(shù)手段的多媒體環(huán)境下的接受，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了觀眾的主體意識，使觀眾積極、主動、全面地參與到某一歷史過程之中，做到了享受與學習相結(jié)合，從而有效地提高了社會群體對歷史知識的認識和提高。