中小學(xué)學(xué)段銜接，我們準(zhǔn)備好了嗎

【摘 要】學(xué)段銜接雖然不是一個(gè)新話題，但學(xué)段之間的銜接仍然存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。影響學(xué)段銜接的原因至少包括管理、教師、教材、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同層面，要分析影響學(xué)段銜接的具體原因，對(duì)癥下藥，努力為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪平道路，減少學(xué)習(xí)障礙。

【關(guān)鍵詞】段銜接 現(xiàn)狀 成因 頂層設(shè)計(jì) 無(wú)縫對(duì)接

一、中小學(xué)學(xué)段銜接現(xiàn)狀分析

小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段雖然同屬基礎(chǔ)教育階段，但在教與學(xué)上卻存在著很大差異：小學(xué)是基礎(chǔ)，初中、高中是延續(xù)、發(fā)展；小學(xué)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式、良好的行為習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等，初中是在小學(xué)積累基礎(chǔ)上的重新開(kāi)始，高中則承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格公民、為高校輸送合格人才的重?fù)?dān)。不同學(xué)段相互銜接的年級(jí)是過(guò)渡期，起著承上啟下的作用，銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)教育質(zhì)量影響很大。但這一銜接期是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分畢業(yè)生在升入高一級(jí)學(xué)段后感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；不少老師埋怨學(xué)生在前一學(xué)段的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好，使之不能適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活；低一學(xué)段老師則責(zé)怪高一級(jí)學(xué)段老師沒(méi)能考慮學(xué)生身心發(fā)展和知識(shí)水平的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭受太大的挫折，失去學(xué)習(xí)積極性；許多家長(zhǎng)也抱怨，孩子小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，表現(xiàn)突出，為什么到初中、到高中后就全變樣了呢？

這種現(xiàn)象給教育界提出了一個(gè)嚴(yán)峻的話題：如何才能做好中小學(xué)學(xué)段銜接？

二、中小學(xué)學(xué)段銜接脫節(jié)成因初探

（一）管理層面。我國(guó)的中小學(xué)校之間因分級(jí)管理而造成的信息不通情況非常普遍，除了少數(shù)九年一貫制學(xué)校之外，中小學(xué)校之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，工作上是“各敲各的鑼，各唱各的調(diào)”，即使有識(shí)之士在所屬學(xué)校開(kāi)展了銜接工作，也可能因人而異，最終因?yàn)槿鄙僦贫鹊募s束而使銜接工作半途而廢。要改變這種現(xiàn)狀，必須從教育的大環(huán)境變革中去探索、尋求解決中小學(xué)銜接的根本方法。

（二）教師層面。源于管理層面的原因，我國(guó)中小學(xué)教師的編制設(shè)定涇渭分明，各自的工作崗位至多存在區(qū)域的變動(dòng)，很少出現(xiàn)中、小學(xué)校之間的流動(dòng)，即使有，基本上也不是因?yàn)楣ぷ髟?。因而工作了一輩子，小學(xué)教師還是小學(xué)教師，中學(xué)教師還是中學(xué)教師。固定、穩(wěn)定的工作使我們的中小學(xué)教師缺少銜接意識(shí)，甚至以為，我是小學(xué)教師，我只要把小學(xué)教“好”就稱職了；我是中學(xué)教師，我只要把中學(xué)教“好”也就成功了。殊不知，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)線性過(guò)程，小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、習(xí)慣、規(guī)范等都需要與中學(xué)進(jìn)行良好的銜接，學(xué)生在小學(xué)時(shí)培養(yǎng)的各類興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，決不能因?yàn)檫M(jìn)入中學(xué)而失去繼續(xù)培養(yǎng)、繼續(xù)深造的環(huán)境和機(jī)會(huì)。作為教師，我們不能“各人自掃門(mén)前雪”，還要兼“管他人瓦上霜”，我們要從國(guó)家需要的角度，從家長(zhǎng)滿意的角度，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，從專業(yè)提高的角度，認(rèn)真研究學(xué)段銜接，認(rèn)真做好學(xué)段銜接。

（三）教材層面。若干年前，舉國(guó)上下使用的是統(tǒng)編教材，即便如此，教材編寫(xiě)仍然存在銜接問(wèn)題。今天，不同地區(qū)不同學(xué)段可以自主選擇、使用不同的版本，教材的銜接問(wèn)題就變得更加突出。如果某一地區(qū)使用的教材中學(xué)和小學(xué)選擇的版本不同，就可能因?yàn)榫幣朋w系的不同，導(dǎo)致關(guān)注學(xué)段銜接的學(xué)校和教師在銜接工作上力不從心。

三、中小學(xué)學(xué)段銜接方法探究

（一）從管理決策層面，為學(xué)段銜接做好頂層設(shè)計(jì)。隨著改革開(kāi)放的深入開(kāi)展，教育領(lǐng)域的改革也在與時(shí)俱進(jìn)。最近這些年入職教師的學(xué)歷層次基本滿足了基礎(chǔ)教育不同學(xué)段的基本任職要求，也就是說(shuō)作為一個(gè)教師，在不同學(xué)段之間的流動(dòng)從理論上說(shuō)存在可能性，具備可操作性。筆者所在的區(qū)域，教師選調(diào)考試已經(jīng)出現(xiàn)了雙向流動(dòng)的趨勢(shì)，從小學(xué)考入中學(xué)，從中學(xué)考入小學(xué)，不同學(xué)段工作崗位的調(diào)整，自然會(huì)要求這些教師為適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須盡快轉(zhuǎn)變角色，而不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)引起這一部分崗位變化教師的思考，自覺(jué)在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)段銜接意識(shí)。當(dāng)然，為尋求工作環(huán)境改變而參加選調(diào)考試的教師目前人數(shù)不夠多，比例不太高。不過(guò)，隨著無(wú)校籍化人事管理制度的推進(jìn)，未來(lái)的教師崗位流動(dòng)應(yīng)該是常態(tài)，崗位流動(dòng)為關(guān)注學(xué)段銜接提供了契機(jī)。至于教材選定，至少可以在某一區(qū)域選用同一版別同一系列，這一點(diǎn)區(qū)域教育專管部門(mén)應(yīng)該有所作為。

（二）從教師層面，增強(qiáng)使命感，“陣地”前移，“無(wú)縫”銜接。作為一名教師，我們了解過(guò)學(xué)生前一學(xué)段學(xué)得怎么樣了嗎？思考過(guò)應(yīng)該為學(xué)生后一學(xué)段的學(xué)習(xí)做哪些努力嗎？作為一名教師，我們考慮過(guò)接受我們教育的學(xué)生10年、20年、30年后的發(fā)展了嗎？作為一名教師，應(yīng)該增強(qiáng)使命感，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、為民族的未來(lái)發(fā)展奠基。作為一名教師，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接，幫助學(xué)生克服不良傾向；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法銜接，交給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的“鑰匙”；加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)銜接，切實(shí)打好學(xué)科基礎(chǔ)；加強(qiáng)防差轉(zhuǎn)差銜接，關(guān)鍵時(shí)刻拉學(xué)生一把。作為一名教師，要主動(dòng)在學(xué)生學(xué)段連接處鋪路搭橋，引導(dǎo)新生做好學(xué)段之間的順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，小學(xué)教師和初中教師、初中教師和高中教師都要主動(dòng)前移“陣地”，創(chuàng)造條件，提前進(jìn)行全方位、多層次的相互了解、相互適應(yīng)，變“突變”為“漸變”，在“漸變”中實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。作為一名教師，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析不同學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及方法上的相同與不同，通過(guò)對(duì)比研究，找出銜接點(diǎn)和研究點(diǎn)，使銜接工作有的放矢；開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，起始年級(jí)教師要通過(guò)學(xué)段前相關(guān)教材的研讀，和學(xué)段前教師的探討與交流，歸納梳理出新生教育中容易存在的如學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)思維方式的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)課程的不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)、心理感受的不適應(yīng)等若干問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式方法，以利于學(xué)生到新一學(xué)段后能順利地適應(yīng)學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）從學(xué)生和家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，也要增強(qiáng)學(xué)段銜接意識(shí)。在學(xué)段銜接之際，學(xué)生也好，家長(zhǎng)也罷，不要盲目樂(lè)觀，也不要驚慌失措，而是要積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)參與，尋求最佳的銜接措施，減少因?qū)W段銜接而帶來(lái)的各種壓力，盡快適應(yīng)高一級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，步入學(xué)習(xí)的快出道。

在學(xué)段銜接之際，學(xué)生要主動(dòng)向?qū)W兄學(xué)姐咨詢，了解相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)方式上的差異，要主動(dòng)向師長(zhǎng)親朋咨詢，增強(qiáng)學(xué)段銜接意識(shí)。

當(dāng)然，我們不可能“畢其功于一役”，“脫節(jié)成因”和“銜接初探”有待于全體教育工作者的努力探索，只要“目中有生”、“心中有生”，學(xué)段銜接不應(yīng)成為一個(gè)問(wèn)題。希望教育主管部門(mén)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)增強(qiáng)共識(shí)，開(kāi)展互動(dòng)，為學(xué)生提供“無(wú)縫”對(duì)接，爭(zhēng)取為家庭、為學(xué)校、為社會(huì)、為民族、為國(guó)家培養(yǎng)出更多合格的、優(yōu)秀的人才。