高中生物實驗教學有效性的探究

【摘 要】高中生物實驗課堂唯有高效，才能有效，那么在高中生物實驗教學中，教師該采取哪些策略，培養(yǎng)學生的科學能力和創(chuàng)新能力，使教學的三維目標能切實地體現(xiàn)，從而提高生物實驗的有效性呢？筆者從下面幾個方面淺談具體的措施：1、教師教學理念的轉(zhuǎn)變；2、激發(fā)學生的興趣，提高實驗的有效性；3、熟練掌握實驗儀器的用法，提高實驗的有效性；4、明確實驗藥品的作用，提高實驗的有效性；5、以信息化技術(shù)輔助教學，提高實驗的有效性。

【關鍵詞】高中生物；實驗教學；蘇教版；有效性；探究

提高生物教學的有效性，是每個教師的迫切的愿望，但是在高中生物實驗教學中，該如何提高生物實驗教學的有效性呢？我國很多生物教學工作者對目前生物實驗教學作了一番論證。洪修默提出：“教師在生物實驗教學時，要給學生創(chuàng)造一個獨立探究的情境，激發(fā)學生求知欲和探索欲，從而構(gòu)建生物實驗的能力?！蹦敲丛诟咧猩飳嶒灲虒W中，教師該采取哪些策略，培養(yǎng)學生的科學能力和創(chuàng)新能力，使教學的三維目標能切實地體現(xiàn)，從而提高生物實驗的有效性呢？筆者在本文以蘇教版高一生物為藍本，淺談生物實驗教學如何具備有效性。

一、判斷高中生物實驗教學有效性的標準

在高中生物實驗教學過程中，“教”與“學”是相輔相成的?！敖獭笔菍W生學習新知的途徑，“學”是檢驗教師授課質(zhì)量的砝碼。所以檢驗實驗教學有沒有成效，并不是看教師有沒有完成任務，也不是看教師在教學時的態(tài)度如何，關鍵之處在于學生在實驗過程中學到了些什么知識，掌握了哪些實驗方法，具備了哪些實驗能力。

二、提高高中生物實驗教學有效性的途徑

在高中生物實驗中，學生的動手能力受到了很大的限制，他們只能按照教師已演示好的實驗過程去做，所以學生在實驗中的自主性并沒有得到體現(xiàn)，興趣也不能激發(fā)，實驗的綜合能力得不到提高。所以高中生物實驗的有效性迫切需要提高。

（一）教師教學理念的轉(zhuǎn)變。提高高中生物有效性的根本之處在于教師要轉(zhuǎn)變生物實驗教學的理念。如果不能運用新的教學理念，則仍然是“穿新鞋，走老路?！币磺袨榱藢W生，為了學生的一切只是成為了一句空話。所以教師在備課時、在實驗過程中，在實驗過后的評價中都要貫徹新的教學理念。

（二）激發(fā)學生的興趣，提高實驗的有效性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。生物實驗不像其它學科，它和人們的生活有著很大的聯(lián)系，所以教師應利用這個特點，舉一些和學生生活密切相關的例子來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而促進生物實驗的有效性。例如：據(jù)醫(yī)學界統(tǒng)計，在中國糖尿病患者的數(shù)量越來越大，并且人群的范圍也擴大了，除了中年人有糖尿病之外，現(xiàn)在很多小學生都患上了糖尿病，甚至才幾個月大的嬰兒也有此種病。當你知道這個消息之后，你如何測定家人是否患有糖尿病呢？

當我對學生們提出這個問題之后，大家的表情都沉重起來了，經(jīng)過同學們的思考和討論，一致認為可以用下列的方法檢測是否患有糖尿病：用斐林試劑（水浴加熱）或班氏試劑或尿糖試紙來檢測家人的尿液，當器皿中出現(xiàn)了磚紅色的沉淀物時，則此家人必有糖尿病，原理是，糖尿病患者的尿液中含有還原糖，當還原糖與斐林試劑發(fā)生反應時必然會產(chǎn)生磚紅色沉淀。

（三）熟練掌握實驗儀器的用法，提高實驗的有效性。很多學生在實驗時，對實驗器材的功用不是很了解，這樣就會導致實驗效果不佳。例如對于顯微鏡的應用，絕大部分學生對低倍鏡和高倍鏡的用法就不能正確認識。在生物實驗時總喜歡用高倍鏡進行觀察。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為學生們對低倍鏡和高倍鏡的區(qū)別不了解。高倍鏡和低倍鏡的區(qū)別在于：高倍鏡分辨率較高，能把東西看得一清二楚，但是它所觀察到面積很小，所以只能用于觀察局部地區(qū)，或觀察某個細節(jié)。低倍鏡能觀察較大的面積，但是觀察不出細小的東西，所以只能用于觀察實驗對象的整體結(jié)構(gòu)，來尋找觀察目標。

（四）明確實驗藥品的作用，提高實驗的有效性。了解實驗藥品的作用非常重要，如果學生對藥品的作用不熟悉，胡亂使用藥品，則實驗的效果就做不出來，有些甚至會出現(xiàn)反向的結(jié)果。例如，在“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗中，教師應該讓學生明白：醋酸在其中起到了什么作用？讓學生明白2%的醋酸是染料的熔劑，染色過程中增加了細胞的通透性，但是并不使細胞發(fā)生膨脹，便于染液的離子進入細胞從而使染色體著色。

（五）以信息化技術(shù)輔助教學，提高實驗的有效性。多媒體技術(shù)在實驗中的作用非同小可，它可以解決某些在實驗具體操作過程不能完成的實驗難題。例如，在蘇教版高一生物第三章《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》中，在做實驗時，教師很難把細胞的形狀直觀的表現(xiàn)出來，此時如果借助多媒體教學軟件，制作flash動畫，讓細胞作自我介紹，它來自哪兒？在人體里起什么作用？什么時候能運送人類活動時所需要的能量，不什么不能運送能量；喜歡什么，討厭什么等。

多媒體教學除了能直觀的表現(xiàn)事物之外，它還能把一些微觀的現(xiàn)象展現(xiàn)在學生的眼前。在高中生物實驗教學中，有些實驗在演示實驗或?qū)W生自主實驗過程中很難觀察得出來，因為實驗的結(jié)果來得太快了，學生根本捕捉不到實驗現(xiàn)象。而多媒體教學軟件卻能彌補這個缺陷。例如在蘇教版高一生物第五章《細胞增殖、分化、衰老和調(diào)》的實驗中，在具體的實驗操作過程中，學生只能看到細胞大量開始繁殖、分化、死亡?？墒羌毎侨绾畏只?、如何死亡的，在實驗的具體操作中是無法看到的。此時如果運用多媒體輔助教學，就能將瞬間發(fā)生的事詳細的展現(xiàn)在學生面前，把細微的事情具體地展現(xiàn)在學生眼前。

高中生物實驗教學成效的好壞直接關系到學生能否掌握生物基礎知識，提高生物實驗的綜合能力，而這一切都檢驗教學成果的標準。所以作為一名高中生物教師，我們要想方設法使自己的課堂充滿樂趣，能吸引學生對實驗的興趣，惟有如此，才能促使高中生物實驗的有效性能真正的落實。

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