革新、創(chuàng)造和實踐

【摘 要】對于中醫(yī)藥院校來說，能夠培養(yǎng)出既有高水平的英語說寫能力，又有專業(yè)中醫(yī)知識的復(fù)合型人才，是目前教學(xué)的重要任務(wù)。正確認識中醫(yī)英語教學(xué)模式的特殊性及現(xiàn)狀，探究高效的中醫(yī)英語教學(xué)模式意義重大。提高中醫(yī)英語課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，從而摸索出一套科學(xué)高效的教學(xué)模式更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，有利于我國中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，有利于拓展高等中醫(yī)藥教育的國際交流與合作，促進中醫(yī)藥文化的弘揚與傳播。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)英語 特殊性 現(xiàn)狀 教學(xué)改革

近些年我國對中醫(yī)藥的宣傳和傳播逐漸加大了力度，對外交流也進一步得到拓展，而中醫(yī)作為人類傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)愈來愈受到國際醫(yī)藥界的重視。對于中醫(yī)藥院校來說，能夠培養(yǎng)出既有高水平的英語說寫能力，又有專業(yè)中醫(yī)知識的復(fù)合型人才，是目前的重要任務(wù)。近年來，全國各醫(yī)學(xué)院校的中醫(yī)系和中醫(yī)藥院校已意識到中醫(yī)英語教學(xué)的重要性和緊迫性，相繼開設(shè)了中醫(yī)藥英語教學(xué)課程，并著手進行中醫(yī)英語教育教學(xué)的相關(guān)研究。培養(yǎng)外向型和國際化的中醫(yī)藥人才已迫在眉睫。

但是當前我國高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)英語在學(xué)科建設(shè)、教材、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上目前尚都處于探索階段。中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)需要正視其特殊性及當前的教學(xué)現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力參與國際經(jīng)濟和技術(shù)競爭的人才問題，以及如何采取高效的教學(xué)方法問題進行深入研究，全面提高學(xué)生對中醫(yī)專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，改革中醫(yī)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、中醫(yī)英語教學(xué)的特殊性

所謂“中醫(yī)英語”，簡單地說就是英語語言在中醫(yī)藥對外翻譯與交流過程中逐漸形成的一種獨特的表達體系，是 ESP（ English For Specific Purpose，即“專門用途英語”）家族中的一個新成員。按照ESP的命名法，“中醫(yī)英語”的標準名稱應(yīng)為English for Traditional Chinese Medical Purpose（即“中醫(yī)用途英語”，簡稱為ETCMP）。這個名稱本身，可以說已經(jīng)給“中醫(yī)英語”下了一個十分簡潔明確的定義，并且闡明了其功用 [1]。

中醫(yī)作為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其特有的專業(yè)詞匯和內(nèi)容在英文中很難找到現(xiàn)成的闡述和注解，所以就會讓中醫(yī)英語教學(xué)存在一定的難度，它的特殊性也就決定了來教授中醫(yī)英語教學(xué)的人需要同時具備這兩方面的知識，即英文和中醫(yī)。之后，才能根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造相應(yīng)的詞匯內(nèi)容。

另外，因中醫(yī)專業(yè)術(shù)語的翻譯到現(xiàn)在為止，并沒有相對權(quán)威固定的標準，也就導(dǎo)致了同一個中醫(yī)詞匯卻有不同英文解釋的情況，所以應(yīng)該加大這方面的研究力度，并建立一個對中醫(yī)英語教學(xué)、研究和中醫(yī)英語翻譯有促進作用的語料庫。學(xué)習中醫(yī)英語有利于減少在專業(yè)知識學(xué)習過程中遇到阻礙，從而更好地掌握中醫(yī)的精髓和基本理論。中醫(yī)專業(yè)概念的傳遞在中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)上，是用英語表達的，所以有一定的難度，但也有優(yōu)勢。難在需要掌握第二語言，優(yōu)勢是中醫(yī)本來就是漢文化的結(jié)晶，源于漢語，所以很容易理解和掌握。

中醫(yī)的詞匯特點最明顯就是簡潔明了，語言的概括性很強。一般幾個字或詞就概括了一種重要的療法或理論，而翻譯成英文時，似乎很難用數(shù)量相當?shù)挠⑽脑~匯去表達。于是造成了用英文去解釋中醫(yī)相關(guān)理論概念，給中醫(yī)概念注釋的情況。

另外，中醫(yī)概念的拼音化在中醫(yī)英語教學(xué)和學(xué)習中無法避免。因中西醫(yī)之間存在巨大差異，中醫(yī)理論中很多概念詞匯在英語中幾乎找不到相應(yīng)的詞，例如：“氣功”、“陰陽”、“推拿”、“針灸”等。這些具有中國特色的文化精髓，不管是直譯抑或意譯都不能精準表達和概括原文的意思，所以目前國內(nèi)外的中醫(yī)英文等外文翻譯都采用音譯來翻譯某些中醫(yī)學(xué)的概念，這種方法也逐漸被中醫(yī)翻譯界廣泛采用，而國外讀者也欣然接受。

二、中醫(yī)英語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管中醫(yī)專業(yè)英語有一定的特殊性，但其重要性正在被越來越多的中醫(yī)藥院校所了解，但由于受到諸如教材缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)師資嚴重缺乏等原因，嚴重制約了中醫(yī)英語教學(xué)的發(fā)展，阻礙了中醫(yī)藥國際化的進程[2]?，F(xiàn)在用于中醫(yī)英語教學(xué)的教材基本上都是中醫(yī)原版教材的翻譯，缺少相應(yīng)的教學(xué)理論和語言理論的支持。現(xiàn)有的教材資料并沒有形成完整的體系，且大多數(shù)選擇面窄，缺乏針對性，對于中醫(yī)藥的發(fā)展和中醫(yī)英語教學(xué)沒有多大意義。

各高校普遍采用的中醫(yī)英語教學(xué)模式是重講授、輕互動的傳統(tǒng)教學(xué)形式。其主流教學(xué)模式是：“閱讀+翻譯”。盡管這樣的模式對學(xué)生掌握語言知識和翻譯技能有好處，但它缺少必要的交流互動，知識面又狹窄，不利于學(xué)生獲取更全面的知識內(nèi)容。影響了學(xué)生原創(chuàng)的熱情，妨礙了思維上的互動，課堂教學(xué)枯燥乏味。

中醫(yī)英語課程教學(xué)的另一弊端就是教師大量灌輸醫(yī)學(xué)詞匯，造成了學(xué)生將學(xué)習的重點放在記憶新詞匯，忽視了對于中英兩種語言的轉(zhuǎn)化上的運用；造成了強于背誦單詞，弱于翻譯實戰(zhàn)的教學(xué)效果。 而中醫(yī)英語課程的主要內(nèi)容應(yīng)該回歸到對于中醫(yī)素材的文獻、病案的口筆譯上來。中醫(yī)英語對師資力量要求嚴格，教師需在中醫(yī)和英語兩個領(lǐng)域都要有較高的造詣，才能更好地理解與傳授知識。

三、中醫(yī)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新、改革和實踐

中醫(yī)英語教學(xué)應(yīng)包括中醫(yī)英語閱讀，翻譯技巧，臨床常用對話，中醫(yī)應(yīng)用寫作，全面培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)英語的綜合能力。中醫(yī)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力，同時也要提高學(xué)生靈活運用英文的能力，而獨立解決問題的能力更應(yīng)加強。因此，中醫(yī)英語教學(xué)模式的中心是學(xué)生，教師要做必要有效的指導(dǎo)，配以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)支持，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。面對中醫(yī)英語的自身特點及當前教學(xué)中存在的弊端，我校對中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)模式進行了必要的改革，通過模式改革更好地改善了中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

第一，注重中醫(yī)文化背景教學(xué)

我們在中醫(yī)英語課堂教學(xué)中，加強了文化背景的教學(xué)。在我校的高年級階段教師在講授中醫(yī)英語時，與公共英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生導(dǎo)入許多中醫(yī)背景知識，讓他們熟悉我國中醫(yī)文化背景。語言作為文化的產(chǎn)物，無法與之脫離，倘若漠視了文化背景，只是從中醫(yī)本身和現(xiàn)有的教材書籍上獲取相應(yīng)的翻譯作為注釋，那往往是不可靠的，起碼不夠全面和準確。中醫(yī)學(xué)博大精深，是中國傳統(tǒng)文化的一部分，也深深根植其中，像中醫(yī)概念里的遣詞造句都濃縮著漢字的精髓，也包含大量的中國文化哲學(xué)術(shù)語。中醫(yī)學(xué)理論體系的形成，都有著深深的中國傳統(tǒng)文化概念和思維方式的烙印，這是它誕生的條件和土壤。

因此如果不從傳統(tǒng)文化背景上去講解， 學(xué)生很難真正了解中醫(yī)內(nèi)涵。從文化背景入手，具備哲學(xué)、文化學(xué)、中醫(yī)學(xué)知識，才能清楚中醫(yī)，弄清其術(shù)語、體系的來龍去脈，才能正確地把中醫(yī)的術(shù)語和學(xué)說翻譯成英文，才能清楚認識中醫(yī)的概念術(shù)語和學(xué)說的真正內(nèi)涵與本質(zhì)。

第二， 注重語境因素教學(xué)

在中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，我們特別注重了語境因素培養(yǎng)。由于學(xué)生忽略了文化及語境因素，加上他們自身往往缺乏翻譯知識和文化意識，所以在學(xué)習中醫(yī)英語翻譯時只會在英語中尋找與漢語對應(yīng)的詞，從而造成很多錯譯、誤解。比如中醫(yī)有“少火生氣”的說法。如不推敲“生氣”在這里的含義而直接用“angry”來翻譯的話，就完全曲解了原文，也會使讀者不知所云。另外，同一個術(shù)語，在針對不同的讀者群時，譯文就必須考慮讀者的認知語境和閱讀反應(yīng)，也就是要考慮譯文的實際交際效果[3]。

因而我們讓學(xué)生在翻譯時要注意不同語言、文化的差異，以及在同一語言的不同語境下使用不同的譯法。根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展，我們?yōu)閷W(xué)生制定了不同目的的專業(yè)英語學(xué)習規(guī)劃。通常情況下，中醫(yī)研究人員和相關(guān)專業(yè)人員，以使用科技英文構(gòu)詞法中的縮合法、法等構(gòu)成的專業(yè)性強、比較規(guī)范的術(shù)語，這樣有利于國際上的學(xué)術(shù)交流；而對于未來從事中醫(yī)臨床，或有可能接觸到需要中醫(yī)治療的外籍病人，盡量讓學(xué)生學(xué)會用淺顯的普通詞匯，選用根據(jù)復(fù)合法構(gòu)成的術(shù)語[4]，跟這些病人交流。

第三，重視把學(xué)生作為中心 教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變中醫(yī)英語教學(xué)的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念一般都是以教師為中心點，只是單純地傳授語言知識和技能。而新的教學(xué)模式需要把學(xué)生作為中心點，在傳授語言知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力以及和自主學(xué)習能力。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，忽視了中醫(yī)英語的實際應(yīng)用，忽略了中醫(yī)英語課程本身是依托于中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，以傳達中醫(yī)診療方法為主題的鮮明特點，使學(xué)生不能勝任普通的臨床口譯或中醫(yī)藥學(xué)術(shù)講座的交替?zhèn)髯g的情況，阻礙了我國中醫(yī)藥文化的對外交流與傳播。

所以教學(xué)過程中我們貫徹了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，將學(xué)生從被動的灌輸語言知識的對象，變成教學(xué)活動的參加者、問題的討論者、語言的操練者，成為教學(xué)活動的中心人物，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化，自主式學(xué)習方向發(fā)展。教師不再是課堂的主宰，只是課堂教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習。在課堂教學(xué)過程中，把教師的“語言講授”改為學(xué)生的“語言實踐”。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與交際能力，使學(xué)生能夠?qū)W會自主輸出信息。

此外，充分利用計算機多媒體語言學(xué)習系統(tǒng)，使英語學(xué)習更為直觀，有利于提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，我們還采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習和小組輔導(dǎo)等方式，有效地提高了中醫(yī)藥學(xué)生的英語自主學(xué)習能力和英語綜合運用能力，充分展示了教學(xué)模式改革的實際應(yīng)用效果。

第四，以提高學(xué)生中醫(yī)英語翻譯能力為教學(xué)重點

中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)要突出翻譯能力的培養(yǎng)，目的是為了今后把中醫(yī)藥這門學(xué)問推向世界，同時，使學(xué)生的英語水平和專業(yè)素質(zhì)同步提高。翻譯既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)。沒有理論指導(dǎo)的中醫(yī)翻譯只能是盲目的實踐。因為“只有科學(xué)的翻譯理論才有可能揭示翻譯中最本質(zhì)的東西，從而從宏觀上指導(dǎo)翻譯實踐。翻譯理論的指導(dǎo)性就在于減少實踐的盲目性、因循性，而提高科學(xué)性、功效性”[5]，因此我們在中醫(yī)英語教學(xué)中，重視傳授翻譯理論。

教師在課堂上首先向?qū)W生講授基本的翻譯理論，其次在講解下科技英語翻譯所遵循的原則和特點，之后再引入到中醫(yī)英語翻譯中。其中重點需要向?qū)W生指出中醫(yī)英語翻譯的特殊性，讓他們學(xué)會翻譯的技巧和方法。在學(xué)生有了一定的翻譯基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能后，就應(yīng)該把翻譯實踐工作作為重點，并鼓勵學(xué)生用所學(xué)的理論進行獨立的大量的翻譯訓(xùn)練，培養(yǎng)他們這方面的意識。在教學(xué)中重點在于進一步提高學(xué)生中醫(yī)英語應(yīng)用能力及水平。

四、中醫(yī)英語教學(xué)模式的改革勢在必行

高等中醫(yī)藥院校的專業(yè)英語教學(xué)肩負著培養(yǎng)國際化、外向型中醫(yī)藥人才的重任，而中醫(yī)英語作為一門專業(yè)英語基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)外向型的中醫(yī)人才具有十分重要的意義。盡管中醫(yī)英語在教學(xué)過程中還存在一些問題與困難，如中醫(yī)名詞術(shù)語國際標準化尚未完全實現(xiàn)、國內(nèi)尚無統(tǒng)一規(guī)劃教材、師資力量還比較薄弱等。

但是要推進中醫(yī)英語教學(xué)事業(yè)的不斷進步，需要教師一方面不斷夯實自身的英語語言功底和中醫(yī)理論水平，另一方面也應(yīng)當在教學(xué)實踐中進行積極思考和總結(jié)，歸納出一些好的教學(xué)方法和經(jīng)驗。一個好的科學(xué)的教學(xué)方法對于有效達成既定的教學(xué)目標和教學(xué)要求起到關(guān)鍵核心作用，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的好壞與否和教學(xué)方法有直接關(guān)系，提高中醫(yī)英語教學(xué)效果，需要在教學(xué)實踐中不斷改革和調(diào)整中醫(yī)院校專業(yè)英語的授課方式方法，找到更為合適的教學(xué)模式，從而達到最為滿意的教學(xué)效果。通過科學(xué)高效的教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟增長和國際交流需要的中醫(yī)人才，才能更好地弘揚祖國的傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化。

參考文獻：

[1]李照國.中醫(yī)英語----一門正在形成中的新學(xué)科.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，1999年9月，第13卷第3期。

[2]王雪松.中醫(yī)藥英語教學(xué)探析.安徽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，24（2）：52～53

[3]李虹.淺談中醫(yī)術(shù)語的英譯[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報，2006，26（3）：181-182.

[4]Nida，Eugene A.Language，Culture and Translating[J].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1993：109.

[5]劉宓慶.論翻譯者的技能意識[J].中國翻譯，1987，8（5）：7-11.

作者介紹：

師旭亮， 講師，博士，主要研究方向：中醫(yī)，英語教育，工作單位：河北中醫(yī)學(xué)院

益文杰，副教授，碩士，主要研究方向：英語語言學(xué)，工作單位：承德醫(yī)學(xué)院。

王雪敏，副教授，碩士，主要研究方向：英語教育，工作單位：河北中醫(yī)學(xué)院。

本文為河北省社會科學(xué)基金2011年度項目《河北省高等中醫(yī)藥院校專業(yè)英語教學(xué)模式的探究與實踐》No.HB11Y0126