生成，在不經(jīng)意間

生成性教學不是“罐頭式”的、“木乃伊式”的、偶然的、隨意的，教師被學生牽著鼻子走的教學。它是指在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學生更加有效學習的教學發(fā)展過程，是一個師生共同學習，共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的動態(tài)過程。

鏡頭一：

在教學《廬山的云霧》的課堂上，我正講到廬山的云霧千自姿百態(tài)，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略云霧的美麗，正說到：“看著這美麗的云霧你有什么感受”時，一個學生突地冒出一句：跳河。引起同學和后座聽課老師的一片笑聲。我一怔，怎么會是這個感受呢？這是一個腦子比較靈活但比較調(diào)皮的學生，平時就喜歡口出“驚人之語”，以引起旁人的注意?，F(xiàn)在怎么處理這個問題呢？總不能批評一通吧，要引導(dǎo)他向教學所要求的方向上去思考吧。我一轉(zhuǎn)念，前面說到“由云霧你聯(lián)想到了什么”的問題時，有學生說像黃河，這跳河，不就是跳進云霧里嗎？這不是說明他喜愛云霧嗎？照此說來，這個學生的思維就不同于一般啊，不但不能批評，相反，還要表揚呢。說時遲，那時快。于是，我向他伸出大拇指，說：“不錯。但你不是想跳河吧，你是想跳進云霧里去吧。這說明你太喜歡云霧了啊。廬山的云霧真美啊?！彼唤宸叵蛭尹c點頭，說：“就是就是?！睉?yīng)該說，這樣委婉地為他解釋開脫，既讓學生感受到了老師的寬容，較好地引導(dǎo)了學生的思維，也保護了他異于常人的思維和詩化的表達方式。教學資源的生成，就是在這樣的瞬間，開始了，并且，巧妙地進行著……

鏡頭二：

我播放了一段廬山云霧的錄象，也快要播放完了，我搶先關(guān)了電腦，故意說：“恩，不給你們看了。”目的是要讓學生感受正在興頭上時被打斷的“痛苦”，來感悟“流連忘返”的意思。只聽一位學生不由自主地發(fā)出了一聲“喔唷”，然后就是哄堂大笑。這個“喔唷”我預(yù)先沒有設(shè)想到，真是太妙了，我趕緊隨之也“喔唷”了一聲，緊接著問：“你為什么發(fā)出這樣的聲音??？你是什么感受呢？”自然而然地引導(dǎo)學生對“流連忘返”進行真實的感受。這個“喔唷”，真是神來之筆，不但增添了語文課的趣味，還創(chuàng)造了詞語理解的真實意境。看來，學生真的是不可低估的，教學相長的提法，也許也是源自于這里吧。只要做個有心人，我們的課堂，總有取之不竭的資源，就像廬山的云霧一樣生生不息。在不經(jīng)意的時候，教育的契機她就會悄悄地來到我們身邊，生成美麗的翅膀，讓我們抓住那靈動的一瞬間，展現(xiàn)我們教育的智慧。

生成教學中，由于學生的學習空間變大了，思維變得活躍了，生成的信息更豐富了，成了教學資源的生成者和構(gòu)成者；而教師不再是知識的呈現(xiàn)著、紀律的管理者，而是課堂信息的重組者。顯然，在這樣的課堂中，教師所面對的任務(wù)相對于以往的課堂要復(fù)雜得多，繁瑣得多。

楊九俊先生曾將理想的課堂生成分成三種類型：一、生成是預(yù)設(shè)的生長、形成。二、生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展。三、生成是預(yù)設(shè)的批判、改變。這里描述的三種理想的“生成性的課堂”是相對于“既定”的課堂教學預(yù)設(shè)而言的，正是新課程改革所追求的開放、互動、動態(tài)、多元的新課堂教學形態(tài)，它反對老師按照預(yù)定的模式對學生進行一味地“塑造”，強調(diào)教學的過程性，突出教學的個性成分，追求學生的生命成長。