論如何培養(yǎng)幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力

音樂教育是以音樂藝術(shù)為基礎(chǔ)，同時(shí)又兼跨音樂美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的綜合性學(xué)科。幼兒音樂教育是人一生中最早的音樂教育。如何做好幼兒的音樂教育是非常重要的。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，加深音樂的感染力

幼兒年齡小，容易受外界的影響。只有有情境的音樂活動(dòng)才會(huì)具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。

（一）用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)情感的體驗(yàn)，從而有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。聽老師講故事是小班幼兒最感興趣的事情。在音樂活動(dòng)中，我因勢(shì)利導(dǎo)將其主要內(nèi)容編成小故事講給幼兒聽，讓他們從小故事中理解音樂活動(dòng)內(nèi)容，這樣，他們就能夠在強(qiáng)烈興趣的支配下，積極參與音樂活動(dòng)。我在教幼兒唱歌曲《小馬》時(shí)，就將歌曲的內(nèi)容編成故事導(dǎo)入活動(dòng)，幫助幼兒很快的理解歌曲要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)起來很投入，幼兒能用不同的表情和動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲的第一段和第二段，收到了較好的效果。

（二）讓形象直觀的圖畫吸引幼兒注意力。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，其思維以直觀形象思維為主。作為教師應(yīng)該開動(dòng)腦筋制作一些形象直觀的圖畫、頭飾等，幼兒便會(huì)很快地被形象直觀、精美的圖畫所吸引，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歌曲的興趣。如：音樂欣賞活動(dòng)《小小蛋兒把門開》，我做了一個(gè)精美的立體蛋，再把小雞放在蛋里，以夸張的表情加上敲門的形式，開出一只小雞。幼兒一下子都被這個(gè)有趣的情景給吸引住了，通過看精美的圖片，一下子就了解了歌曲的內(nèi)容，對(duì)唱歌曲也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)的跟著唱了起來。又如：歌曲《青銅神樹》，在已經(jīng)用CAI課件認(rèn)識(shí)了青銅神樹的基礎(chǔ)上，我出示我園制作的精美的神樹圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察，雖然他們已經(jīng)了解了一些，但幼兒同樣被圖片所吸引，積極踴躍地說出了神樹的基本特征。當(dāng)我請(qǐng)幼兒在圖片上找龍和鳥時(shí)，他們都想上來摸摸，找找，興趣很高，為學(xué)習(xí)此歌曲打下了很好的基礎(chǔ)。盡管這首歌曲學(xué)習(xí)后沒有經(jīng)常唱，他們大多數(shù)幼兒仍然能脫口唱出，印象較深。

二、將音樂游戲的音樂故事情景化，加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂理解的趣味性

幼兒音樂游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對(duì)于小班孩子而言讓他們理解音樂確實(shí)很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？筆者認(rèn)為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節(jié)，能夠加強(qiáng)音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學(xué)中，筆者是將音樂故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情節(jié)，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一定的情境：藍(lán)色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動(dòng)下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂節(jié)奏體驗(yàn)做媽媽的快樂。在創(chuàng)設(shè)故事情景的同時(shí)還以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調(diào)皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就有了豐富的情感的體現(xiàn)，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動(dòng)作，從而使音樂游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)了交往合作，表現(xiàn)創(chuàng)造等全方面的能力也提高了。

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時(shí)候拿出了一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在了臉上，都想來玩玩，體驗(yàn)之后都想自己能擁有一個(gè)。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗(yàn)制作不倒翁的樂趣。通過對(duì)該歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂的興趣，使幼兒多方受益。

三、培養(yǎng)幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力

美國(guó)心理學(xué)博士茄德教授曾說過：每個(gè)孩子都有對(duì)某種藝術(shù)感受和體驗(yàn)的欲望，而幼兒又有著常人無法估量的想象力。所以在音樂教學(xué)中我就注意多讓幼兒充分展開他們的聯(lián)想進(jìn)行發(fā)揮。

在進(jìn)行歌表演《春天》的教學(xué)時(shí)，我先不急著教歌詞，而是讓幼兒自己去想象出春天到底是什么樣子的？幼兒可以自由討論。稍后才請(qǐng)幼兒把自己想象中的春天用已有的知識(shí)和優(yōu)美的詞句描繪出來，也可以用動(dòng)作來表現(xiàn)春天。等到幼兒說得差不多時(shí)，才把歌詞展現(xiàn)出來，讓幼兒聽一聽歌里唱的和自己想象出來的春天有何差異，使他們?nèi)ハ硎芟胂蠛蟮南矏偅囵B(yǎng)他們大膽想象的能力。

幼兒有著非常的想象力，創(chuàng)造力也隨著想象力的豐富而提高。韻律活動(dòng)《我的小手》曲調(diào)歡快，內(nèi)容簡(jiǎn)短，適于幼兒填詞創(chuàng)編歌曲。我就用語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓幼兒在原有歌詞小手拍的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象去創(chuàng)編出小手除了拍，還能做的事情，充分去調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。幼兒先后編出小手能干的動(dòng)作：拉，提，摸，擦，搓等，并把這些自己創(chuàng)編的動(dòng)作愉快的進(jìn)行歌表演，使幼兒充分地體驗(yàn)到創(chuàng)造成功后的歡樂。

四、由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)為師生平等對(duì)話

在幼兒教學(xué)中，教師的角色具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。在評(píng)價(jià)過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。例如，幼兒因?yàn)樾哂谠诮處熋媲俺琛⑻杌蛘故咀约?，而更樂于在同伴面前展示。因此，我們?yīng)當(dāng)放下教師純粹的主體權(quán)威性，培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)能力。一方面，幼兒通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足之處，有利于自我完善和在教師指導(dǎo)下改進(jìn)。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。

總之，每個(gè)幼兒都或多或少地具有音樂的潛能，我認(rèn)為在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)致力于教會(huì)幼兒什么，而是要設(shè)法提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)掘幼兒的音樂學(xué)習(xí)潛力。只有著眼于未來發(fā)展的幼兒音樂教育，才是真正有價(jià)值的音樂教學(xué)。