高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見

【摘 要】實(shí)驗(yàn)是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立的基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)過程中，教師要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過教師演示和分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和操作能力，提升物理教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 演示操作

一、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在物理教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)揮一切實(shí)驗(yàn)條件，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一是全面開放實(shí)驗(yàn)室。由于個(gè)體存在差異，在課堂上不可能每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，開放實(shí)驗(yàn)室可以提供給他們完成課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會 當(dāng)學(xué)生大腦里一旦有了好的想法與設(shè)計(jì)時(shí)，能及時(shí)的通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。二是改變實(shí)驗(yàn)形式，增加探究性實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測定性實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，提前到理論課前去上。三是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定耍改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重結(jié)果而不重視過程的習(xí)慣，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生失敗，要給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究留下最大的空間。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析失敗原因，找出彌補(bǔ)措施并尋求最為合理l的實(shí)驗(yàn)方案。

二、充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用

舉一反三、觸類旁通要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學(xué)知識延伸_遷移，進(jìn)一步深化與升華，就需借助于小實(shí)驗(yàn)開闊學(xué)生思路如小實(shí)驗(yàn)“巧找重心”，復(fù)習(xí)了重心和重力方向等概念，還可使學(xué)生學(xué)會用懸掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員走鋼絲、頂碗等技巧的道理。這樣用小實(shí)驗(yàn)說明大道理，即可收到事半功倍的作用 教師關(guān)鍵是要熱心，經(jīng)常與學(xué)生交流總結(jié)做小實(shí)驗(yàn)的體會，及時(shí)表揚(yáng)與肯定他們成功的做法，這樣學(xué)生才能長期養(yǎng)成動手的習(xí)慣，如果不聞不問，長此下去，學(xué)生就會失去興趣?？傊浞职l(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，使物理教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實(shí)，使學(xué)生把知識學(xué)得更靈活主動，從而更好地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。

三、教師切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”？即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。比如：我印象最深刻的就是上《探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象》閉合電路部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動，產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過觀察、動手實(shí)驗(yàn)、以及老師引導(dǎo)得出結(jié)論。我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的那個(gè)投入經(jīng)是我最感到欣慰的。再如：演示實(shí)驗(yàn)《日光燈原理》學(xué)生在上這個(gè)內(nèi)容時(shí)就有人能提出，日光燈在發(fā)光后內(nèi)部沒電了，可還能繼續(xù)發(fā)光呢？還有日光燈兩端的高壓那里來的，而通過課堂后學(xué)生就能完全的回答這些問題，這也說明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中還會去思考問題。

四、分組實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能分組實(shí)驗(yàn)多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。耍提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索括動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將《伏安法測電源的電動勢和內(nèi)電阻》實(shí)驗(yàn)中，只在課前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，而在課堂上只有部分班級講了怎樣操作，一部分班級則要求全部自已完成，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果上看講了的能大部分做出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，畫出了— I圖線，而沒做說明的很少部分同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論.可在后面復(fù)習(xí)時(shí)畫實(shí)驗(yàn)電路圖統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，沒講的那幾個(gè)班都要畫的好。從這就說明實(shí)驗(yàn)課堂的好壞并不能單從實(shí)驗(yàn)課的表面來得出結(jié)論。如果單從學(xué)生在上課時(shí)沒有認(rèn)真去動手、思考而放棄分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為講完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記下結(jié)論就可以的想法是不好的。

五、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教育學(xué)生正確地對待誤差

學(xué)生往往存在這樣的認(rèn)識誤區(qū)，誤差就等于錯(cuò)誤。針對這一問題，教師應(yīng)該教育學(xué)生，有誤差是正常的，一絲不差反而不正常。實(shí)驗(yàn)中由于偶然和系統(tǒng)的誤差，結(jié)果都不會太精確，越能合理表現(xiàn)適度的誤差，反而越能說明實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。要真正減少誤差，必須從產(chǎn)生誤差的原因上去分析，從方法儀器上去改進(jìn)，而不能依靠胡編亂湊等脫離事實(shí)的做法。

總之，為適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質(zhì)，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位深人的研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力。