培養(yǎng)語感提高寫作能力

【摘 要】教師要認真學習新課程標準，把握新的教學理念，并在自己的教學中加以靈活運用。語文教學要從培養(yǎng)語感，提高閱讀能力，訓練作文技巧為突破口，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

【關鍵詞】語感培養(yǎng) 閱讀能力 作文技巧

一、培養(yǎng)語感，打好“雙基”語文的核心是語言，語言的核心則是語感

何謂語感？即“對于語言文字”“敏銳的感覺”。它是個綜合概念，離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎知識的了解與掌握。因此，學習語文基礎知識，是培養(yǎng)語感的基本條件。但知識畢竟是對事物的一種理性認識，而語感乃是一種能力，一種技能，是包含著理性的感性實踐。要使語文知識升華為語感，有個不斷體驗、不斷訓練、不斷實踐的過程。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑便是加強誦讀，進行語言和思維訓練。古人云，“讀書百遍，其義自見”、“思則進矣”。

（一）怎樣引導學生誦讀潛思，培養(yǎng)語感呢？

驅(qū)遣想象，誘發(fā)語感。古人強調(diào)讀書要讀進去，想出來。就是說，閱讀與想象相結(jié)合，訓練學生運用形象思維進行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關鍵詞語和句子，引導分析比較，想象理解，發(fā)現(xiàn)其意蘊，體會遣詞造句的目的，語感即生。

反嚼意會，回溯語感。意會指憑借已有知識經(jīng)驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯(lián)系，直接獲得對課文整體認識的心理過程。它側(cè)重于對課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時便可引導學生從上下文聯(lián)系中，由字里行間尋求形成意會的突破口，回溯語感。

二、把握思路，提高閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓練

這種能力必須靠反復的閱讀實踐才能形成。葉圣陶先生說過，課文無非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實實摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路?！熬毦瓦@樣一項基本功，將會一輩子受用無窮”。那么，教學中怎樣引導學生從文章思路入手，組織教學，提高學生閱讀能力呢？

善于鋪路。即根據(jù)課文思路特點，結(jié)合學生學路，采用恰當?shù)慕搪罚o學生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導學生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文底蘊。如教《手》，可出示三個問題，以提供文章思路線索：①課文記敘什么？②通過哪些材料記敘的？③這些材料與文題有何關系？學生通過讀思議論，領悟到文章為橫向思路，以“手”為線索從不同側(cè)面來寫老一輩農(nóng)民、教練組長陳秉正高超的勞動技能和艱苦奮斗的精神。據(jù)此，引導學生抓住這條線索，把性質(zhì)相同（同一側(cè)面）的材料歸類分為三段，即寫陳秉正有一雙技術(shù)高超的手，這雙手是在艱苦創(chuàng)業(yè)中磨煉出來的，這雙手靈巧。按文章思路，由整體到部分理清脈絡，不但使學生了解到作者是怎樣謀篇布局的，而且訓練了學生的邏輯思維能力。

巧于指路。作者的思路是通過語言文字體現(xiàn)出來的，要使學生學會把握思路，教者要巧于揭示規(guī)律，“授之以漁”，讓學生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律，講清了各自的規(guī)律，再教給學生抓重點詞語、中心句和表現(xiàn)方法，學生閱讀分析就有了準繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

妙在領路。就是在學生閱讀過程中，適時、適度地作指導。有兩種做法：一是給樣子。即學生在開始運用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時，需要“師傅領進門”。怎么領？現(xiàn)身說法，用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學生在“修行”過程中，決不會一帆風順，當遇到坑坑洼洼的路面時，教者就要扶他一把，予以點撥，啟迪其自求自得。

三、學會聯(lián)想，訓練作文技巧語文教學中閱讀與作文這“兩大塊”，既是并列的，又是交叉的

閱讀能力與作文能力往往呈同步發(fā)展狀態(tài)，但二者并非一回事。它們雖同屬于語文的應用能力，都有個語感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語言文字著手，悟其內(nèi)蘊信息，把握思路；作文則從思想出發(fā)，從儲存的信息里選用恰當語言，展開思路。一般學生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學中往往都是就作文指導作文，而不懂得“功夫在詩外”的道理。如寫記敘文，就講四要素，講表達方式，講如何描寫等。其實，學生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題，而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的 “路”，也就是思路得以展開。

展開思路的心理機制便是聯(lián)想，展開聯(lián)想便是展開了思維的翅膀。作文訓練中如何引導學生學會聯(lián)想呢？

縱向聯(lián)想與橫向聯(lián)想。所謂縱向聯(lián)想，也叫層遞式聯(lián)想，舉凡由淺入深，由近及遠，由古到今，由小到大等的聯(lián)想，皆屬此類。如寫《樹木·森林·氣候》，就啟發(fā)學生由此聯(lián)想到個人、群眾、社會風氣三者的辯證關系，聯(lián)想到社會主義精神文明的建設，這樣寫出來的文章自然有內(nèi)容，有深度。橫向聯(lián)想又叫并列式聯(lián)想，是一種由此及彼呈并列關系的聯(lián)想。如寫《荷花》，可由題目聯(lián)想起荷花的各種名稱，由荷花的名稱再聯(lián)想起荷花的各類品種，由荷花的品種又聯(lián)想起荷花的用途與品格，于是文章的基本框架就出來了。

感性聯(lián)想和理性聯(lián)想?！坝捎谀橙嘶蚰呈挛锒肫鹌渌嚓P的人或事物”，就是感性聯(lián)想。這種聯(lián)想主要用于記敘性的作文。記敘文的基本表達方式是記敘和描寫，其中描寫又是附著于記敘上的。描寫人物的活動、環(huán)境的變遷、情節(jié)的推移等，往往需要展開聯(lián)想。其所聯(lián)想的“人或事物”，可以是存在的，也可以是虛構(gòu)的，但都不是作者眼前所看到的，因此這種聯(lián)想必然地都帶有想象的成分。

因此，在作文訓練中，抓聯(lián)想能力的培養(yǎng)，也就抓住了作文教學的“牛鼻子”。凡能展開聯(lián)想，作文便可左右逢源，反之則進退維谷。當然，這里還得有個前提，即注意指導學生不斷豐富生活面和知識面，儲存信息，聯(lián)想必須恰當。對感性聯(lián)想來說，必須合乎情理；對理性聯(lián)想來說，則必須合乎邏輯。