中職文化課有效教學(xué)評價策略

【摘 要】本文從有效教學(xué)與有效教學(xué)評價策略的內(nèi)涵入手，分析中職校有效教學(xué)評價存在的問題，提出有效教學(xué)評價的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 有效教學(xué)評價 策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0178-01

學(xué)生作為教學(xué)評價的主體，通過有效的考核和合理的評價，有助于和諧課堂的生成，有助于學(xué)生信心的提升和興趣的培養(yǎng)，有助于文化課課堂效率的提高。因此，中職校有效教學(xué)的實施要立足于學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

一 有效教學(xué)與有效教學(xué)評價策略的內(nèi)涵

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論。要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。

有效教學(xué)評價策略主要指對課堂有效教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。有效教學(xué)的評價策略就是有效教學(xué)的評價標準、方法和措施。有效教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。

二 中職學(xué)校有效性教學(xué)評價存在的問題

學(xué)者涂三廣認為職業(yè)教育教學(xué)評價必須明確和解決四個問題：為誰評，誰來評，評什么，怎么評。這也是當前中職校教學(xué)評價中存在的主要問題。

第一，中職校教學(xué)評價價值主體不明確。發(fā)展性評價強調(diào)教學(xué)評價的目的不是鑒別，而是改進和發(fā)展。中等職業(yè)教育作為一種教育，其目的必然是為了學(xué)生的發(fā)展。中職校培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向社會，走向工作崗位，因此，企業(yè)和社會也應(yīng)該是教學(xué)評價的價值主體。近年來，由于就業(yè)形勢的擴大，學(xué)校處處以企業(yè)的意見作為唯一的參照標準，忽視了學(xué)生作為受教育者的價值主體地位，忽視了學(xué)生的長遠發(fā)展。

第二，中職校教學(xué)評價主體單一。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育培養(yǎng)的人才合格與否，最終要由社會與用人單位評判。因此，教學(xué)評價的評價主體也應(yīng)是多元的，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長。目前中職校的評價主要集中在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師身上，學(xué)生、家長和企業(yè)參與過少。

第三，中職校教學(xué)評價內(nèi)容不全面。中職校教學(xué)評價必須考慮教育標準和職業(yè)標準兩個指標。職業(yè)標準是職業(yè)教育的特色所在，是職業(yè)教育的基本價值追求。但是，現(xiàn)行中職教育的評價恰恰忽視了對學(xué)生的職業(yè)能力的全面評價。

第四，中職校教學(xué)評價模式欠科學(xué)。一方面，當前中職教學(xué)評價主要以課堂教學(xué)測評為主；另一方面，以終結(jié)性評價為主，形成性評價較少。其實兩種評價方式都有其片面性和不真實性。很多中職校還套用基礎(chǔ)教育的模式，缺乏針對中職教學(xué)特點的評價。

三 文化課有效教學(xué)評價策略探析

目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)水平可以通過等級考試來檢測，職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)只有大綱中提出的內(nèi)容和要求，在實際教學(xué)中沒有統(tǒng)一的評價方法。中等職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)如果不完善考核方法，最終將制約中職學(xué)校文化課的有效教學(xué)，使文化課的教學(xué)在中職學(xué)校中處于非常尷尬的地位。

第一，過程學(xué)分與替代學(xué)分的學(xué)業(yè)評價方法。過程學(xué)分評價方式可采取多種評價方式，如檔案袋評價、學(xué)習園地評價、成果展示評價、活動課中的即席即興評價、課堂上的行為表現(xiàn)評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現(xiàn)評價等，把它作為學(xué)生平時成績（占60%），加上學(xué)生期中期末的考試成績（占40%），構(gòu)成學(xué)生的總評分。替代學(xué)分，就是根據(jù)培養(yǎng)目標開設(shè)必修課，在學(xué)生不能取得某必修課（如數(shù)學(xué)和英語）規(guī)定的學(xué)分時，允許學(xué)生以其他學(xué)分來替代，只要學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分，就可以畢業(yè)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)選修項目讓學(xué)生選擇替代學(xué)分，可以學(xué)習書法、繪畫、工藝制作、電器修理等，只要能對社會有用的、能發(fā)揮自身特長、對自身有用的知識與技能，都可以選修作為替代學(xué)分。

第二，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。形成性評價要求教師要重視學(xué)生平時學(xué)習情況的記載，通過隨堂檢測、單元檢測等，弱化考試的成績，還應(yīng)該有對學(xué)生在學(xué)習過程中客觀存在的各種非智力因素，諸如學(xué)習態(tài)度、興趣、習慣、方法和意志等評價以及對學(xué)生創(chuàng)造性思維、動腦能力等評價，形成性評價更注重的是評價過程對學(xué)生綜合能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用。通過形成性評價加強對學(xué)習過程的管理，能有效地防止學(xué)生考前的“臨陣磨槍”，促進教學(xué)水平、教學(xué)效果的提高。只有將形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式有機結(jié)合起來使用，注重過程與結(jié)果并重的發(fā)展性評價方式，才能使評價結(jié)果真實地反映由教學(xué)活動引起的學(xué)生變化。

第三，等級制評價和百分制評價的有機結(jié)合。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，針對不同的科目，盡量淡化分數(shù)評價，采用不同的結(jié)果呈現(xiàn)形式，對一些考查科目可靈活地用等級制進行評價，“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”；對一些考試科目則可用“百分數(shù)+言語描述”模式評價，言語用如“進步”“保持”“退步”等簡潔的語言反映學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習發(fā)展狀況。具體到每一科目時，采取不同的評價方式，如語文評價應(yīng)強化應(yīng)用方面的考核，簡化知識理論的考查。當然不同專業(yè)考評的重點也應(yīng)不同。

一個人發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是職業(yè)發(fā)展，而職業(yè)發(fā)展的過程是從低到高、從簡單到成熟的。影響一個人職業(yè)發(fā)展的因素有很多，諸如文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、職業(yè)精神等。如果學(xué)生在學(xué)校中能得到正確的評價，就會對這些發(fā)展因素起到極大的促進作用。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕