任務(wù)導(dǎo)向在高職院校動(dòng)物解剖生理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】動(dòng)物解剖生理作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在課程教學(xué)改革中占有重要地位，特別是在實(shí)行人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，顯得尤為重要。本文重點(diǎn)講述了在動(dòng)物解剖生理教改后所采用的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法。通過使用這種方法，不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、分析和解決問題的能力，并為今后的教學(xué)指明了方向。

【關(guān)鍵詞】高職院校 動(dòng)物解剖生理 任務(wù)導(dǎo)向 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）36-0083-01

動(dòng)物解剖生理既是包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是學(xué)院在實(shí)行課程體系改革后，基礎(chǔ)模塊課程的主干課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到模塊課程中其他子模塊的學(xué)習(xí)。動(dòng)物解剖生理是學(xué)生入學(xué)后所學(xué)模塊中一個(gè)重要的課程，課程內(nèi)容多，涉及的面廣、深、雜、繁。對(duì)剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，動(dòng)物解剖生理顯得復(fù)雜，難以理解和記憶，學(xué)習(xí)起來就容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終的結(jié)果是教與學(xué)都沒達(dá)到應(yīng)有的效果。而任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)要求教師要依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位群的要求安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，在教師的組織下，學(xué)生對(duì)所給任務(wù)通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成。在整個(gè)教學(xué)過程中著重突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

一 精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)物解剖學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)兩門學(xué)科組成動(dòng)物解剖生理學(xué)，內(nèi)容廣泛、抽象復(fù)雜，名詞概念多，里面不僅涉及胚胎學(xué)、細(xì)胞學(xué)還有分子生物學(xué)，這些都是難于理解和記憶的內(nèi)容，這對(duì)文化課基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來說，短期內(nèi)接受有很大困難。在以往的教學(xué)中，老師以理論講授為主，即使使用多媒體、標(biāo)本、掛圖、示教板等多種輔助教學(xué)的手段，也不一定能取得良好的教學(xué)效果。這種以老師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)死記硬背，造成動(dòng)物解剖生理理論與實(shí)踐脫離。而在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中，我們就要根據(jù)高職學(xué)生不愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手、思維活躍特點(diǎn)，為他們量身定做一些感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前要精心設(shè)計(jì)出與生活和臨床關(guān)系密切的問題，在教師啟發(fā)與引導(dǎo)下，讓學(xué)生分組討論得出結(jié)果。例如，小孩哭得厲害為何會(huì)暈厥？這與呼吸調(diào)節(jié)有何關(guān)系？有人每天用水洗臉后，為何還用補(bǔ)水化妝品？這與皮膚的結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？這些問題，既與學(xué)生生活貼近，也能讓學(xué)生帶著好奇心、耐心地去學(xué)習(xí)思考、研究，能很好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。當(dāng)然每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不能局限于為導(dǎo)出新內(nèi)容而設(shè)計(jì)，而是通過一個(gè)教學(xué)任務(wù)而引出下個(gè)任務(wù)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)來設(shè)置。例如：我們要讓學(xué)生掌握尿液形成原理時(shí)，就要從泌尿系統(tǒng)組成和結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從解剖生理角度讓學(xué)生分組討論尿量增多或減少的原因，通過分析原因比較正確的一組進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)如解決尿量減少或增多的問題？經(jīng)過這樣導(dǎo)出任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅能教學(xué)生更好地運(yùn)用理論知識(shí)來分析解決動(dòng)物臨床實(shí)際問題，同時(shí)也培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的欲望，達(dá)到教學(xué)改革的最終目的。

二 創(chuàng)造模擬教學(xué)情境，提高教學(xué)效果

在動(dòng)物解剖生理學(xué)中，解剖部分是一門形態(tài)課程，專業(yè)名詞、術(shù)語、概念繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，難記、易忘、易混淆。在已往的教學(xué)中，教師會(huì)輔以標(biāo)本、掛圖或利用實(shí)訓(xùn)動(dòng)物的解剖邊做邊講，效果甚微，原因是學(xué)生只限對(duì)照書本看一看，不動(dòng)腦、不動(dòng)手，不能有效地將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，造成時(shí)間和材料的浪費(fèi)。但在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中，要為他們制造實(shí)踐教學(xué)情境來解決難題。

例如：動(dòng)物骨骼標(biāo)本的識(shí)別一直是困擾學(xué)生的問題，總是說不清、記不住，但為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，建議為學(xué)生提供化學(xué)合成的羊骨頭材料，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)、小組內(nèi)相互配合制作羊的骨骼模型，這樣學(xué)生通過組合既認(rèn)識(shí)了骨的形態(tài)也明確了骨的位置。當(dāng)各小組在展示作品時(shí)，同學(xué)們就不用借鑒課本，就可以把羊全身骨頭準(zhǔn)確無誤地指出來。

三 采用項(xiàng)目分段教學(xué)法，提高教學(xué)的實(shí)效性

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)盡快獨(dú)立完成計(jì)劃任務(wù)。所以在動(dòng)解剖生理教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)我們要設(shè)計(jì)成若干小的項(xiàng)目，分發(fā)給各個(gè)小組。由小組內(nèi)部討論方案，報(bào)送材料，并實(shí)施完成。

例如：對(duì)學(xué)生來說，在胸腹腔內(nèi)的各器官位置、分布和相互間的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中用掛圖和標(biāo)本是無法真正解決的難題。而在任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)中，我們可以將其設(shè)置成若干小項(xiàng)目，讓學(xué)生先自制一架?；蜇i的胸腹輪廓，然后將?；蜇i胸腹腔內(nèi)主要的器官按順序連接起來并還納入腹腔。在這個(gè)過程，學(xué)生需要先策劃實(shí)施方案，然后準(zhǔn)備原材料，最后協(xié)作實(shí)施完成。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了很多內(nèi)臟器官，并能說出主要器官在體內(nèi)的位置和在體表的投影及各器官之間的關(guān)系。采用這種教學(xué)方法，使教學(xué)中難講、不易講清的問題迎刃而解，不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提高，同時(shí)也提升了教學(xué)的實(shí)效性。

〔責(zé)任編輯：林勁〕