幼兒教師美術鑒賞能力分析

【摘 要】目前，大部分幼兒教師本身缺乏美術鑒賞知識，從而無法順利開展幼兒美術欣賞活動，幼兒園美術活動變成了美術技能課程。如果不厘清幼兒美術教育的特性，幫助幼兒教師補充美術鑒賞知識，高質量的幼兒園教育只能是空談。

【關鍵詞】美術鑒賞能力 幼兒教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0034-02

美術鑒賞是利用個人的視覺感知、文化背景、生活經驗對美術作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，在獲得審美享受的同時，對美術作品與美術現(xiàn)象進行理解與分析的活動。它是人們獲得審美享受的重要途徑，是人們精神生活中不可缺少的部分。對幼兒教師來說，美術鑒賞不僅使她們在生活中享受愉悅，同時也使她們能夠順利地開展幼兒園的美術教育活動。國家2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，“讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”排在了藝術教育目標的首位，充分說明幼兒美術教育是以審美教育為先導的，也同時要求幼兒教師必須具備相應的美術鑒賞能力。雖然《綱要》的頒布距今已有十多年，美術鑒賞對美術教育的重要性也早已被美術教育理論界所論證，但目前很多幼兒園里的美術活動還是以美術技能的培養(yǎng)為目標，并沒有按照《綱要》的要求來實施。追尋其原因，是大部分幼兒教師本身缺乏美術鑒賞知識，無法順利開展幼兒美術欣賞活動，幼兒園美術活動變成了美術技能課程。如果不厘清幼兒美術教育的特性，幫助幼兒教師補充美術鑒賞知識，高質量的幼兒園教育只能是空談。

一 幼兒教師缺乏美術鑒賞能力的原因

1.學前教育地區(qū)差異大，經濟條件滯后地區(qū)財政投入與重視程度都不夠

長期以來中國的教育資源發(fā)展不平衡，國家在“十二五”教育規(guī)劃以前對學前教育的投入較少，大部分經濟欠發(fā)達地區(qū)的學前教育發(fā)展緩慢，這些地區(qū)對國家給出的新政策不敏感，各級政府無力組織所有幼兒教師對新政策進行學習，新的教育理念與政策只能在比較發(fā)達的地區(qū)與專業(yè)的學前教育機構實現(xiàn)。此外，多數辦學條件差的幼兒園還是按照以往的教學方式進行幼兒園教育，在《綱要》沒有被細致地解讀與學習前，以技能傳授為主的授課模式繼續(xù)被當作幼兒園教育的主要方式，幼兒教師缺乏對《綱要》藝術教育目標指導的正確認識途徑，無法了解美術鑒賞知識對幼兒教育的意義。

2.幼兒教師對美術鑒賞知識主動學習的動力不足

在以技能傳授為教學方法的思維模式指導下，為了便于教學，幼兒教師對手工、繪畫、圖案……等相關的美術技能的掌握非常重視，對美術史、美術鑒賞類理論知識的重視程度相對較低。另外，美術技能的掌握不僅能幫助她們在幼兒園的環(huán)創(chuàng)活動中取得良好的效果，而且也更容易得到家長與幼兒園領導的認可。而美術鑒賞的知識在教學活動中用得少，在教學上也難以取得明顯的效果。因此，在平日的工作和生活里，幼兒教師主動對美術鑒賞知識的學習很少，動力不足。

3.高校學前教育專業(yè)課程設置中對美術鑒賞的重視程度不夠

各類高校的學前教育專業(yè)美術教師大都是從美術專業(yè)院校畢業(yè)的學生，沒有學前教育背景，在學前教育美術課程的教學活動中很容易偏向專業(yè)技能訓練，沒有考慮到學前兒童美術教育的特殊性，忽略了美術欣賞對學前兒童的重要性，放松了對學前教育專業(yè)學生的美術鑒賞能力的嚴格要求，導致大批幼兒教師的美術鑒賞知識不足，到了幼兒園也很難有機會對美術鑒賞知識進行系統(tǒng)的學習。

二 提高幼兒教師美術鑒賞能力的措施

1.利用國家新一輪對幼兒園園長與教師的全員培訓機會

在2010年國家頒布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的第三項“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”中明確指出，將在三到五年內對各地的幼兒園園長與教師做一輪全員培訓。借助這次培訓機會，在原有的培訓內容中加入幼兒教師應具備的美術鑒賞知識以及實施幼兒美術欣賞活動的相關方法與途徑。另外，為她們詳細解讀《綱要》中藝術教育的各項目標，理清幼兒美術教育的特性，讓教師明白個人美術鑒賞能力的重要性，增加她們的自學動力。

2.鼓勵與培養(yǎng)幼兒教師對美術鑒賞知識的學習自覺性

每個人的精力都是有限的，幼兒教師也不例外，她們不僅要完成每天在幼兒園的工作量，更要抽出時間來提升自己，如何才能讓幼兒教師將有限的精力投入到美術鑒賞的知識學習中來，這不僅需要幼兒園領導的督促更需要家長的配合。幼兒園領導必須重視教師的美術鑒賞能力，在幼兒園中要求各班開展美術欣賞主題活動，強調學前兒童美術教育的美育特性，增加教師自學美術鑒賞知識的動力。另外，家長要理解與支持幼兒教師為幼兒開展的美術欣賞活動，不要一味地強調幼兒對美術技能的掌握，給教師足夠的空間開展更符合幼兒身心發(fā)展特點的美術教育活動。

3.調整高校學前教育專業(yè)的美術課程設置

高校學前教育專業(yè)的學生是即將進入幼兒園教師隊伍的一員，如果在高校學習期間，“準幼兒教師”已經認識到美術鑒賞能力對她們的重要性，并掌握了相應的美術鑒賞能力，那么她們在未來的幼兒園美術活動中就可以更順利地開展鑒賞主題活動。學前教育專業(yè)學生獲得美術知識與技能的途徑是通過美術課堂，而目前大部分學前教育專業(yè)的美術教師都是從專業(yè)的美術院校或美術專業(yè)畢業(yè)的，這些教師掌握著各項嫻熟的美術技能，但缺乏美術教育的理論知識，同時也缺乏幼兒美術教育的相關知識，這就導致目前高校中學前教育專業(yè)美術課程設置偏重于美術技能。這些“準幼兒老師”在高校學習階段沒有接觸過美術鑒賞，踏出校門后卻要求她們來引導別人獲得美感，這對她們來說是相當困難的。要使“準幼兒教師”認識到美術鑒賞能力的重要性，必須對高校學前教育美術課程設置做調整，借助國家“十二五”辦好學前教育專業(yè)的契機，我們要對學前教育專業(yè)在校學生的美術鑒賞能力進行提升。

三 結束語

總體來說，幼兒美術教育屬審美教育范疇不屬于專業(yè)美術教育范疇，結合《綱要》對藝術教育目標的規(guī)定，幼兒教師不但需要掌握美術技能，更要具備相關的美術鑒賞知識，畢竟在幼兒園中，教師只有先幫助幼兒認識和欣賞世界上的“美”，之后才能讓幼兒體驗“美”，最后能讓他們用自己的方式創(chuàng)造“美”。作為高校學前美術教育工作者，我們應借國家“十二五”教育規(guī)劃大力發(fā)展學前教育的契機，盡自己的力量糾正當下幼兒美術教育中遇到的突出問題，提高幼兒教師在幼兒園開展更符合幼兒身心發(fā)展的美術活動的能力，為她們實施更科學的美術活動提供支持。

〔責任編輯：龐遠燕〕