隨風潛入夜，潤物細無聲

【摘 要】本文闡述了筆者受《論語》中因材施教的啟發(fā)，在教學中從學生實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使學生揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

【關鍵詞】因材施教 《論語》 教學啟示

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0027-02

孔子在《論語·為政》中提到“因材施教”是這樣解釋的，因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

在教學上，老師應看到學生客觀存在的個別差異，正確對待學生的個別差異，采取不同的具體措施。有的學生或善于觀察，或長于記憶，或擅長思維。從思維類型上，也有長于形象思維和善于邏輯推理之分。在教育教學過程中注重因人而異、啟發(fā)誘導，針對不同學習類型的學生必須因材施教。從而激發(fā)學生的學習興趣，使其好學、樂學。只有這樣，才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發(fā)展。

一 教學中隨時了解學生，是因材施教的基礎

2006年9月，我迎來了第三批學生（中途接班），了解到這個班很特殊：此班除有年級“四大金剛”外，還有一些特殊學生（感官失調的，對學習沒興趣的，家里沒人管的……）可以說是“無奇不有”。開學的第一次見面著實讓我忐忑不安，馮某因感官失調造成手腳與大腦的思維極度不協調，寫的字不但橫七豎八，而且還很慢。李某上課根本不聽講，時不時還發(fā)出與課堂極不協調的聲音，引得全班同學哄堂大笑……面對這樣一群孩子該如何教育呢？我深深地思考著，經過一段時間的相處，我驚奇地發(fā)現，這個班的體育很好，特別是籃球曾獲得年級冠軍，我于是抓住這個契機，早上鍛煉時我早早到校與他們較量一番，體育課時也與他們一起鍛煉，讓他們也全面地了解我。經過我的不懈努力，“四大金剛”之首的李某主動找我，說：“張老師，沒想到你的籃球打得那么好，練過嘛？”“那當然，我曾經是體育專業(yè)的運動員，籃球、排球、足球、短跑、跨欄都是我的強項，還參加過全國大學生運動會，代表師大參加省運會的籃球比賽……”聽了我的一番話，對我很是佩服。此后，我通過籃球與“四大金剛”達成了“協議”，課堂上好好聽講，認真完成作業(yè)，不懂的及時問。堅持一星期可打一場球賽，就這樣，為了能與我打場球，“頭”被我“降伏”，其他事情就好辦多了。

二 根據學生個體發(fā)育特征因材施教

孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學生的實際出發(fā)進行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學生問同樣一個問題，而孔子的回答卻不一樣。如子路問：“聽到一個道理馬上就執(zhí)行嗎？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去實行？”冉求也問，而孔子答：“對，馬上去實行?！惫魅A問為什么對同一個問題而答復卻相反?？鬃诱f：“冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往后拉他一下?！边@是因材施教的典型事例。

在平時的教學中我也時刻提醒自己要根據學生的實際情況來進行，不要強迫，更不要壓制或是“一刀切”，允許學生存在差異或允許他們有缺點、犯錯誤，重要的是教師如何引導，讓他們對學習產生興趣。如班上的馮某同學，課堂上的聽講十分專心、發(fā)言很積極而且對問題認識也很深刻，課外閱讀能力很強，小學五年級就閱讀了霍金的一些著作，如《時間簡史》《黑洞》，還有一些歷史名著。但因感官失調，作業(yè)完成得不僅差（書寫），而且很慢（速度）。有一次在與家長溝通的時候，家長跟我說孩子每天晚上基本上要到11點才能將作業(yè)做完，對孩子的身體健康甚是擔心。聽到這一情況，我立即對馮某的媽媽說：“以后孩子做作業(yè)最晚不能超過10點，哪怕我的語文作業(yè)沒做完也不用做了，趕緊睡覺。”聽了我的話這位媽媽將信將疑地看著我。我再次堅定地說：“就這樣決定了?！本瓦@樣，根據馮某的情況我做了調整，讓他有了充足的睡覺時間，每天早上上學是那么的精神百倍，課堂上思維更活躍了。令人驚奇的是這樣的規(guī)定馮某反而沒有缺交作業(yè)，書寫雖然還有待提高，但我明顯地看出他在努力。小升初，他憑著自己的實力考上了云大附中和師大附中，初中時還擔任了班長，被同學們稱為“學霸”級的人物。一天與他的媽媽相遇，她十分感激地對我說：“多虧了您，要不然他不會有今天，現在，他最令家長滿意的就是品質好，積極向上、樂觀、自立，每周還抽時間到省圖書館當義工，也得到了管理人員的贊賞。學習也還過得去。”聽馮媽媽這么說，心里很是欣慰，也深深感到因材施教的“魔力”所在。

三 根據學生個體智力差異因材施教

因材施教還必須針對受教育者的智能高低進行差異教育?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！币簿褪钦f中等以上水平的人，可以告訴他較高深的學問；中等水平以下的人，不可以告訴他較高深的學問。他主張對于智力不同的人分別實施教育，才能獲得好的教育效果。

班上的小翟在別人眼里的確不是學習的料，課堂上思維經?！皰佸^”，一會兒鉆到桌底下，一會兒趴在桌上睡大覺……四年級的學生一個小時居然只寫出了7個字，還錯了2個字。而其他同學可以在1小時內把語文、數學、英語三科的家庭作業(yè)全部做完。面對小翟家庭作業(yè)經常做不完、不交的問題，我找到家長，了解了小翟在家的情況，為了讓他此成果屬于“優(yōu)質小學創(chuàng)建研究工作站（重點站）”在站成果

不厭學，最后我決定對他“網開一面”，作業(yè)減量，他只用做基本的題，如每課的生字、生詞必須掌握，練習中的題只做會做的，不會做的可不做，第二天問我，弄懂了再做，閱讀練習選做。課間，我經常找他聊天，幫助他改作業(yè)本的錯題；為了不讓其他同學對他有偏見或歧視他，我還在課堂上找到一切機會表揚他，如他主動向老師問好，與人相處不斤斤計較，堅持了一年，現在，小翟已是五年級的學生了，學習成績雖不是班上最好的，但他是最開心的，每次考試不再是倒數。小翟的事例讓我更加明白每個人都有其獨特的一面，對小翟來說學習不是他的強項就不要逼他，只要讓他對學習不產生厭惡就行，循序漸進，慢慢地學下去就行，因為學習是一輩子的事。

二十年的教學工作，我越來越重視用平等的心態(tài)與學生相處，處理好發(fā)揮教師主導作用與調動學生積極性之間的矛盾，以多方面引導、誘發(fā)學生學習的積極性，使他們處于好學、樂學的思想境界，既使學生主動地獲得更多的知識和技能，又促進其思維能力的發(fā)展。事實證明，放棄教師的主導作用就等于讓學生放任自流，其結果必然是浪費學生有效的時間和精力；限制、壓抑學生的積極性就不能提高教學的質量。因材施教、啟發(fā)誘導這一教學原則能夠流傳兩千多年而經久不衰，也許就在于它正確處理了學習動因這一問題。

〔責任編輯：龐遠燕〕