能力本位的項目課程開發(fā)實踐

【摘 要】項目課程建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，建立知識與任務(wù)之間的聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心是開發(fā)設(shè)計的核心，讓學(xué)生帶著來自行業(yè)企業(yè)工作實踐的特定任務(wù)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在完成工作任務(wù)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】項目課程 能力本位 開發(fā)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0010-02

一 高職項目課程的內(nèi)涵

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標基本定位為技術(shù)技能人才。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的高等職業(yè)教育，其特色化人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，必須具有從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的職業(yè)能力。因此，高等職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建必須明晰職業(yè)能力及其形成機制。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在一定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動，利用學(xué)習(xí)資料，在自主解決問題中自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認為知識生存于具體的、情境性的、可感知的活動之中，概念知識不是抽象獨立于情境的實體，它們只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被理解掌握，知識、學(xué)習(xí)是與情境化的社會實踐聯(lián)系在一起的。

項目課程正是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程模式。關(guān)于項目課程的定義說法不一，被普遍認同的是項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項目課程與職業(yè)工作任務(wù)之間有密切的聯(lián)系，具有職業(yè)性、實踐性的特征。

項目課程的職業(yè)性。項目課程把工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體和中心，將學(xué)科課程抽象的概念原理變?yōu)榫唧w的任務(wù)。項目課程內(nèi)容的組織以工作的實踐過程為主線，按個體完成工作任務(wù)的過程遞進；而非以學(xué)科的知識邏輯為主線，按專業(yè)學(xué)科的知識順序遞進，從而克服了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作的對接。

項目課程的實踐性。項目課程強調(diào)行動導(dǎo)向，以實際工作任務(wù)為主線，學(xué)生通過實施一個完整的項目工作而進行學(xué)習(xí)行為，自主建構(gòu)知識與技能，在學(xué)習(xí)中體驗實際工作的全過程，做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做。

相較于學(xué)科課程，項目課程有利于職業(yè)教育課程內(nèi)容與崗位能力要求的緊密匹配，滿足社會需求；有利于學(xué)生建構(gòu)技術(shù)知識的完整意義，有效實現(xiàn)知識技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移；有利于促進職業(yè)教育課程內(nèi)容的完整性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣。項目課程是職業(yè)教育課程模式的必然選擇。

二 項目課程設(shè)計

1.項目課程內(nèi)容設(shè)計

學(xué)科體系是按照知識的內(nèi)在邏輯順序建立起來的知識體系。課程建立在學(xué)科體系上，它關(guān)注顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)。工作體系是實踐體系，它是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。項目課程建立在工作體系的基礎(chǔ)上，它更為關(guān)注蘊涵在動態(tài)工作體系中隱性知識的生成與構(gòu)建。因此，項目課程內(nèi)容的設(shè)計不能閉門造車，必須與行業(yè)企業(yè)和實務(wù)部門密切合作、協(xié)同創(chuàng)新。

分析職業(yè)崗位工作任務(wù)是確定項目課程內(nèi)容的關(guān)鍵。行業(yè)專家、課程專家、專業(yè)教師先從某一崗位或崗位群眾多工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)進一步分解，明確具體的工作內(nèi)容和工作要求，提煉職業(yè)能力，制作工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。以此為基礎(chǔ)，分析課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建項目課程體系，確定每門課程內(nèi)容。

項目課程內(nèi)容的設(shè)計是一個二次開發(fā)的過程，通過創(chuàng)建行動化學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。

民事糾紛人民調(diào)解課程專業(yè)教師深入人民調(diào)解組織，通過走訪用人單位、問卷調(diào)查等方式，搜集人民調(diào)解員崗位的相關(guān)資料，與行業(yè)專家共同制定職業(yè)能力技能標準，與課程專家一起分析課程結(jié)構(gòu)，再與人民調(diào)解行業(yè)專家依據(jù)人才需求確定課程教學(xué)目標，以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”為原則選取課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標與行業(yè)需求對接、教學(xué)過程與工作過程對接、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接、教學(xué)評價與職業(yè)能力對接。

2.能力訓(xùn)練項目設(shè)計

職業(yè)能力是在探索、解決實際問題的過程中形成的，不可能從知識中自動產(chǎn)生，它需要得到相應(yīng)的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)是無法與工作背景割裂開的。

知識與工作任務(wù)間的聯(lián)系是職業(yè)能力的本質(zhì)，項目課程開發(fā)的核心任務(wù)就是建立知識與任務(wù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在具體的工作情境中，主動建構(gòu)理論知識和實踐技能。民事糾紛人民調(diào)解課程選擇典型工作任務(wù)使能力訓(xùn)練項目具體化，并分解完成該工作任務(wù)的步驟，細化每一步驟的能力目標、知識目標和情感態(tài)度。本課程設(shè)計了六大項目，每個項目又包含若干學(xué)習(xí)情境，通過還原和再現(xiàn)工作過程，強化能力訓(xùn)練，注重素質(zhì)培養(yǎng)。

三 項目課程實施

項目課程實施的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

1.教學(xué)組織形式：分組教學(xué)

由于項目課程以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式，小組人數(shù)不能太多，5～7人為宜。每組選出一名小組長，由小組長擔(dān)任“項目經(jīng)理”，負責(zé)組織小組成員分析任務(wù)、制訂工作計劃、分工并實施計劃?？茖W(xué)合理的分組方式是分組教學(xué)的關(guān)鍵步驟和成功前提。分組時要合理配置各小組成員，注意組與組之間的平衡，總體水平要基本一致。它有利于將合作與競爭有機地結(jié)合起來，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的格局。

2.教學(xué)方法：項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是目前比較符合高職項目課程實施需求的教學(xué)方法，它以工作任務(wù)為核心，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能并構(gòu)建理論知識，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成“工作項目”的方式進行學(xué)習(xí)，一般包括以下步驟：

第一，確定工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師根據(jù)課程整體設(shè)計中本項目任務(wù)所要達到的能力目標，創(chuàng)設(shè)與本專業(yè)就業(yè)崗位的真實情境一致的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境源自生產(chǎn)生活實踐，使學(xué)生更好地將理論學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合，使原來枯燥抽象的知識變得生動形象，激發(fā)他們對項目任務(wù)完成的期待。民事糾紛人民調(diào)解課程以如何采取人民調(diào)解的方式化解民事糾紛作為工作任務(wù)，為學(xué)生提供真實的民事糾紛個案，使學(xué)習(xí)在模擬現(xiàn)實情境中展開，讓學(xué)生面臨一個需要去解決的現(xiàn)實問題。

第二，制訂工作計劃。學(xué)生通常以小組為共同體進行工作，確定工作內(nèi)容和步驟，制訂項目工作計劃。學(xué)生通過共同體對工作任務(wù)進行探討，為了完成任務(wù)需要成員之間的積極互動、協(xié)商交流。民事糾紛人民調(diào)解課程教師在確定工作任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，嘗試完成工作任務(wù)。在這個過程中，一方面為幫助學(xué)生克服恐懼和煩躁心理，教師要細化對學(xué)生的指導(dǎo)；另一方面，也要注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生通過討論交流，共同擬定調(diào)解方案。

第三，實施計劃。小組成員通過溝通協(xié)商，明確各自在組內(nèi)的分工，按照事先制訂的工作方案相互協(xié)作，共同實施工作計劃。

第四，展示評價。工作任務(wù)完成后，各小組推選一名小組成員對成果進行匯報，然后小組互評。通過師生共同討論任務(wù)解決過程中出現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他文獻資料獲得解決這些問題需要的理論知識，或者由教師講解讓學(xué)生理解和記憶這些理論知識。

第五，教師總結(jié)。教師除了對學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出來的團隊意識、創(chuàng)新精神及實踐能力給予充分肯定外，特別要引導(dǎo)學(xué)生重新審視在掌握理論知識后，回歸工作任務(wù)，思考能否把工作任務(wù)完成得更好，如有必要，可以重做一遍。這一環(huán)節(jié)非常有必要，它有利于促進知識與工作任務(wù)的整合。

貼近職業(yè)工作實踐的項目課程，其體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，其知識表征方式有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，其教學(xué)模式有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》提出的建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機制也是相契合的，是富有生命力的課程。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕