幼兒園區(qū)角材料投放的問(wèn)題及解決策略

【摘""要】本文通過(guò)介紹幼兒園區(qū)角材料合理投放的意義，從幼兒園區(qū)角材料不適合幼兒需求、幼兒園區(qū)角材料的教育價(jià)值不明顯和幼兒園區(qū)角材料不能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性三個(gè)方面，系統(tǒng)地闡述了綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角材料""幼兒園""現(xiàn)狀分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0172-02

隨著中國(guó)對(duì)于幼兒教育改革的重視與推進(jìn)，社會(huì)各個(gè)階層對(duì)于幼兒園的教育質(zhì)量也越來(lái)越重視。而區(qū)角活動(dòng)作為一個(gè)自由、寬松、富有教育意義的教學(xué)工具，越來(lái)越受到廣大教育人員和社會(huì)各層的認(rèn)可。區(qū)角活動(dòng)中最重要的就是區(qū)角材料的投放，其不僅蘊(yùn)含著區(qū)角活動(dòng)教育的內(nèi)容，也決定了教育會(huì)不會(huì)取得應(yīng)有的成效。但是目前很多幼兒園不能正確地認(rèn)識(shí)區(qū)角材料投放的意義，從而使其實(shí)際投放存在很多問(wèn)題。下面主要以綏化市公辦幼兒園為例，談一談區(qū)角材料投放的策略。

一"幼兒園區(qū)角材料合理投放的意義

區(qū)角活動(dòng)是教師在結(jié)合幼兒實(shí)際興趣下，進(jìn)行的一種隱性且高效的學(xué)習(xí)方式。為了獲得最佳的教育效果，區(qū)角材料的合理投遞成為其成功的關(guān)鍵。一個(gè)合理的區(qū)角材料，能極大程度地吸引幼兒參與到區(qū)角活動(dòng)中去，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都保持足夠的熱情，從而與周?chē)h(huán)境融為一體，在獲得樂(lè)趣的同時(shí)也得到教育效果。此外，目前對(duì)于區(qū)角材料合理性研究的相關(guān)文獻(xiàn)不多，而本文通過(guò)研究綏化市幼兒園區(qū)角材料投放，豐富了關(guān)于區(qū)角材料投放的理論體系，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育理論體系的完善與發(fā)展。

二"綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀分析

1.幼兒園區(qū)角材料不適合幼兒需求

首先，綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料的適宜性不夠。即大部分教師雖然都認(rèn)識(shí)到了區(qū)角材料對(duì)區(qū)角活動(dòng)和幼兒教育的重要性，但是在實(shí)際工作中，往往因?yàn)橘Y源和時(shí)間的限制不能很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。其次，雖然綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料的數(shù)量與類(lèi)型較多，但是真正適合幼兒發(fā)展的卻還有欠缺。不同的區(qū)角活動(dòng)具有不同的教育意義，而用到的區(qū)角材料也不同，因此需要較為豐富的材料資源作為物質(zhì)基礎(chǔ)。

多樣材料的收集需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，這對(duì)于忙碌了一天的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，目前部分綏化市公辦幼兒園對(duì)材料的精致性過(guò)分看重。雖然說(shuō)精美的材料更容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，但部分幼兒園為了材料的精致不惜額外支付大量費(fèi)用，造成了資源上的浪費(fèi)，并且教育質(zhì)量也沒(méi)有得到顯著提升。最后，綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放也存在一定盲目性。教師在材料選擇上僅依靠自己的判斷，或者是參觀(guān)其他幼兒園和其他班級(jí)時(shí)看到的材料，而真正能夠根據(jù)本班幼兒的實(shí)際興趣來(lái)選擇區(qū)角材料的很少，因此就使材料的選擇具有一定的盲從性。

2.幼兒園區(qū)角材料的教育價(jià)值不明顯

每一個(gè)區(qū)角材料都具有內(nèi)在的教育價(jià)值，從而可在不同的區(qū)角活動(dòng)中達(dá)到應(yīng)有的效果。但是目前綏化市公辦幼兒園的一些教育人員，沒(méi)有很好地認(rèn)清材料所具有的價(jià)值，只是根據(jù)其他幼兒園和教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)硬性地配合區(qū)角活動(dòng)來(lái)選擇材料，這樣雖然也能初步利用材料，但是卻不能保證所用的區(qū)角材料完全適合本班幼兒，從而不能充分地發(fā)揮材料的教育價(jià)值。不僅如此，一些教師在區(qū)角活動(dòng)中，對(duì)于材料蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值不重視，不能把材料、圖片等資源進(jìn)行良好的組合，進(jìn)而使材料的教育價(jià)值流失。此外，在綏化市公辦幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，大多數(shù)策劃人員都沒(méi)有很好地認(rèn)清區(qū)角材料的強(qiáng)化作用。如在科學(xué)區(qū)的區(qū)角活動(dòng)中，其區(qū)角材料應(yīng)該具有能夠清晰反應(yīng)科學(xué)道理的直觀(guān)形象，并具有一定的趣味性來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在科學(xué)區(qū)的區(qū)角材料仍停留在大眾化材料方面，比如多棱鏡等。一些針對(duì)性較強(qiáng)的強(qiáng)化型材料還有所欠缺。

3.幼兒園區(qū)角材料不能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性

幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，材料的結(jié)構(gòu)組合與層次分布是幼兒與材料互動(dòng)的關(guān)鍵。但是，目前綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的層次度不明顯，因此在實(shí)際工作中也就不能將幼兒納入到材料選擇設(shè)計(jì)中，從而使整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒與材料之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足。而幼兒在不了解和熟悉區(qū)角材料的情況下，也很難對(duì)區(qū)角材料產(chǎn)生興趣，進(jìn)而失去了區(qū)角活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。此外，綏化市公辦幼兒園在材料組合方面也有一定的不足，很多區(qū)角材料的存在與其他材料都沒(méi)有緊密的聯(lián)系，致使區(qū)角活動(dòng)都是以個(gè)體存在，缺乏深層次的聯(lián)系。

三"綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的對(duì)策

1.針對(duì)幼兒的興趣選擇材料及應(yīng)用方式

區(qū)角活動(dòng)實(shí)際上是幼兒的自我教育，其過(guò)程應(yīng)該是幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心愿意接受。所以說(shuō)，幼兒園在區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)該給幼兒提供各種各樣的材料，從而讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇使用哪些材料和同伴一起玩等，進(jìn)而積極地投入到整個(gè)活動(dòng)中去。一般來(lái)說(shuō)，幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情度和持續(xù)的時(shí)間，往往取決于材料能不能吸引幼兒的注意力和興趣。因此，相應(yīng)的教育人員在創(chuàng)建區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該選擇那些具有鮮明教育價(jià)值，并和幼兒興趣相契合的材料，從而提高整個(gè)活動(dòng)的成效性;其次，從大的方向來(lái)看，不同年齡段的幼兒對(duì)材料的興趣也不同。因此，幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡的變化來(lái)調(diào)整材料的種類(lèi)，在明確本年齡段幼兒興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)材料對(duì)幼兒的適宜度，從而給幼兒提供一個(gè)個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境。

2.明確材料的教育價(jià)值

首先，要凸顯材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。不同的材料，能夠參與的區(qū)角活動(dòng)也不同，其達(dá)到的教育效果也不一樣，所以說(shuō)材料的選擇不能盲目進(jìn)行，而應(yīng)與教育目標(biāo)結(jié)合在一起，從而達(dá)到教育的意義。因此，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)區(qū)角材料的價(jià)值都有較深的認(rèn)識(shí)和掌握，從而更好地根據(jù)本次活動(dòng)的教育目標(biāo)來(lái)選擇合適的材料;其次，教師可以在區(qū)角材料周?chē)胖靡恍┚哂幸龑?dǎo)作用的資料，配合區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行教育。即在材料附近放置一些相關(guān)的引導(dǎo)提示，或者是放置一些與材料有關(guān)的圖片、故事，從而發(fā)掘材料所具有的隱藏價(jià)值;最后，教師還可以利用材料來(lái)增強(qiáng)某一領(lǐng)域的教育。即教師可以通過(guò)與相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的材料，來(lái)構(gòu)建區(qū)角活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒對(duì)于此類(lèi)領(lǐng)域的興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索。

3.將幼兒、材料與環(huán)境有效地聯(lián)合在一起

在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒是否會(huì)主動(dòng)地選擇材料和使用材料，在很大程度上都在于教師能不能把幼兒、材料和環(huán)境有效地聯(lián)合起來(lái)。首先，教師在區(qū)角材料的收集和投放設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將幼兒也納入進(jìn)來(lái)，與幼兒一起設(shè)計(jì)和制作區(qū)角材料。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)和制作中，教師可以發(fā)揮幼兒的主觀(guān)性，讓他們獨(dú)立思考。教師在這個(gè)過(guò)程中可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)可行的方式（詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、查閱書(shū)籍等）來(lái)獲得區(qū)角材料的各類(lèi)信息，掌握區(qū)角材料的使用方式和組合方式，從而不僅發(fā)展了幼兒的交際能力、設(shè)計(jì)能力，還讓他們對(duì)區(qū)角材料有了更深層次的了解。其次，教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)幼兒自主探索教師提供的富有教育價(jià)值的材料。通過(guò)必要的啟發(fā)和誘導(dǎo)來(lái)讓幼兒關(guān)注那些他們不感興趣的材料，來(lái)增強(qiáng)幼兒與材料的互動(dòng)，進(jìn)而將幼兒、材料和環(huán)境結(jié)合成一個(gè)整體。

四"結(jié)束語(yǔ)

區(qū)角活動(dòng)在整個(gè)學(xué)前教育中有著獨(dú)特的價(jià)值，能夠達(dá)到其他教育方式都達(dá)不到的效果。而區(qū)角材料則是一個(gè)無(wú)聲的教師，可利用本身的特點(diǎn)和活動(dòng)的方式，給予幼兒柔性的教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主地解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題，從而發(fā)展其主觀(guān)能動(dòng)性。本文以綏化市公辦幼兒園為例，綜合闡述了幼兒園區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀及其策略，給廣大教育人員帶來(lái)了操作性較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，作為一名幼兒園教育人員，在當(dāng)下更應(yīng)正確認(rèn)識(shí)區(qū)角材料投放的意義，結(jié)合這些對(duì)策做好本區(qū)域區(qū)角材料的投放工作，從而盡可能地提升幼兒園的教育質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕