自閉癥兒童個訓(xùn)活動中的課堂氛圍

【摘""要】良好的課堂氛圍對于個訓(xùn)活動有重要的意義，是教師不可忽視的問題。因此，本文主要從課堂氛圍對自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氛圍的重要意義、目前自閉癥兒童個訓(xùn)活動中存在的問題及原因分析、提高自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氛圍的方法三個方面探討個訓(xùn)中課堂氛圍的問題。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童""個訓(xùn)活動""課堂氛圍

【中圖分類號】G76"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0164-02

一"課堂氛圍對自閉癥兒童個訓(xùn)活動的重要意義

無論是集體課還是個訓(xùn)課，都需要有一個良好的課堂氛圍。由于自閉癥兒童是一個特殊的群體，他們的注意力很難集中、很難被教師的教學(xué)內(nèi)容所吸引，所以教師必須保證課堂內(nèi)容和課堂氛圍足夠有趣，能夠吸引他們的注意力。此外，教師要讓自閉癥兒童們達(dá)到“樂學(xué)”的狀態(tài)。

一個好的課堂氛圍能增加教師和自閉癥兒童之間的互動，使彼此建立信任、使自閉癥兒童愿意和教師接觸;增進(jìn)自閉癥兒童參與教學(xué)的積極性，提高教學(xué)品質(zhì);能發(fā)掘自閉癥兒童的潛能（因為自閉癥兒童很少會配合教師，導(dǎo)致教師無法了解他們的真實情況）;能讓教師愉快、輕松地教學(xué)，增加對工作的熱情。所以說，一個好的課堂氛圍，無論是對自閉癥兒童來說還是對教師來說，都是非常重要的。

二"自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氛圍的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)個訓(xùn)課堂存在個訓(xùn)活動設(shè)計單一，內(nèi)容不豐富;課堂枯燥無味，不能很好地吸引自閉癥兒童;教師的教學(xué)興趣不高、不熱情;對自閉癥兒童有太多的約束，不能讓自閉癥兒童更好地發(fā)揮自己的潛在能力等問題。這樣的課堂不能吸引自閉癥兒童的學(xué)習(xí)，不能讓自閉癥兒童積極地參與課堂活動，導(dǎo)致教師無法真正了解自閉癥兒童的真實狀況，不利于教師進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，不能提高教學(xué)的效果。

三"自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氛圍存在問題的原因

1.忽略了教師是最好的強(qiáng)化物

大多數(shù)教師認(rèn)為拿一些自閉癥兒童愛吃的東西、給一些社會性的強(qiáng)化就可以了，但其實教師才是自閉癥兒童最好的強(qiáng)化物。只有自閉癥兒童足夠喜歡你，你才能足夠地吸引自閉癥兒童，你的教學(xué)才會有效。

2.活動準(zhǔn)備得不充分

上課前的準(zhǔn)備工作做得不夠，設(shè)計的活動風(fēng)格差異性小，教具選擇的不適當(dāng)、單一，設(shè)計的活動方式多以桌面活動為主，操作性的太少，不能把自閉癥兒童活潑的氣質(zhì)展現(xiàn)出來。

3.主教教師和助教教師不能很好地配合

助教教師不知道什么時候、以什么樣的方式來輔助主教教師和自閉癥兒童，助教教師成為主教教師，從而使課堂亂且不和諧，甚至說很疲憊。

4.活動的轉(zhuǎn)換與銜接不明確

活動的轉(zhuǎn)換與銜接不及時、不明確，不知道什么時候進(jìn)行轉(zhuǎn)換與銜接。每個活動設(shè)計得都很獨立，沒有連貫性，整節(jié)課下來自閉癥兒童覺得很累。

只有將目前個訓(xùn)過程中存在的問題解決好，個訓(xùn)才會做得更好。

四"提高自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氛圍的方法

1.將教師自身看成強(qiáng)化物

強(qiáng)化物的選擇和使用對于自閉癥兒童來說非常重要，也是課堂上不可缺少的一部分。但最好的強(qiáng)化物是教師本身。只有讓自閉癥兒童對教師產(chǎn)生興趣，能夠積極配合教師完成教學(xué)活動，才可以使教學(xué)活動順利進(jìn)行。方法如下：首先，教師首次和自閉癥兒童接觸時，不要對自閉癥兒童使用命令性的語言。如果在開始時教師就這樣嚴(yán)厲地與自閉癥兒童相處，自閉癥兒童就會對教師產(chǎn)生懼怕心理，就不會與教師親近;其次，在開始與自閉癥兒童相處的時間里，不要做一個“剝奪者”，“剝奪者”是指當(dāng)自閉癥兒童將某物品拿在手中時，教師立即剝奪或直接命令兒童交出該物品，沒收兒童想要的物品。最初教師要盡量滿足兒童的要求，然后逐漸地在滿足兒童要求之前提出自己的要求，從而達(dá)到對兒童的訓(xùn)練目的。教師也會在這一過程中得到兒童的信任與喜愛，使個訓(xùn)活動更順利地進(jìn)行。

2.提高教師的個人修養(yǎng)

教師是能力的培養(yǎng)者、課堂的研究者、開發(fā)校本課程的主導(dǎo)者、綜合知識的掌握者，所以教師的角色很重要，教師的個人修養(yǎng)也很關(guān)鍵，他們影響著自閉癥兒童。首先，教師的教學(xué)語言要適當(dāng)，不能過于嚴(yán)厲，也不能過于溫柔，在教學(xué)中不要因為教育的對象特殊，就出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)恼Z言。其次，教師的知識素養(yǎng)要提高，教師要不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識，提高素養(yǎng)。再次，教師的情感掌控要適度，無論自閉癥兒童怎樣，作為教師都要一視同仁。最后，教師的教學(xué)手段要多元化，這樣才能針對自閉癥兒童的個體差異進(jìn)行個性化的教學(xué)。此外，教學(xué)態(tài)度要端正，教師是否能吸引自閉癥兒童，教態(tài)很重要。

3.做好主教教師和助教教師的配合

主教教師和助教教師配合得是否默契，直接影響到教學(xué)效率。首先，助教教師要知道自己的作用是輔助主教教師和自閉癥兒童的，是維持個訓(xùn)過程中紀(jì)律的。助教教師一定要發(fā)揮自己的作用，不要把自己當(dāng)成“坐教”教師。其次，助教教師一定不要喧賓奪主，與主教教師下達(dá)的指令要一致，助教教師在重復(fù)主教教師的指令時，聲音不要過大，也不要完全重復(fù)，只需抓住關(guān)鍵詞，否則會使課堂混亂。再次，助教教師在輔助教學(xué)的過程中，要盡量減少對自閉癥兒童的輔助，盡量要求自閉癥兒童獨立完成，讓他們產(chǎn)生成就感，對課堂產(chǎn)生興趣;同時培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和獨立完成任務(wù)的能力。

4.科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動是個訓(xùn)過程中的靈魂，在個訓(xùn)教學(xué)過程中起著重要的作用。教學(xué)活動貫穿于整個個訓(xùn)過程。要保證所設(shè)計活動的科學(xué)、有趣、豐富?？蓮囊韵聨讉€方面來探討：

第一，把教學(xué)目標(biāo)與自閉癥兒童興趣結(jié)合。設(shè)計活動多以自閉癥兒童的興趣為線索，更容易吸引他們的注意力。所涉及的活動要盡可能地與自然、社會、生活相聯(lián)系，這樣才更有利于他們的學(xué)習(xí)和將來的生活。所設(shè)計活動的風(fēng)格差異性要大一些，形式不要太單一，內(nèi)容要新穎一些。可以多涉及一些操作性的活動，不要整節(jié)課都在桌面上教學(xué)，那樣會很枯燥無味，也不利于師生互動，才容易彼此形成良好的信任感。

第二，設(shè)計每個活動的順序?；顒拥摹俺鰣觥币彩呛苡幸?guī)律的，在教學(xué)活動之前，教師要把每一個活動都排好順序，這樣在進(jìn)行教學(xué)活動時才會井井有條?？煞譃閮煞N情況：（1）由易到難的順序，先讓自閉癥兒童進(jìn)行簡單的活動，然后越來越難，目的是先讓自閉癥兒童感受到成功的快樂，營造一個高興快樂的氛圍，下面的活動會更順利地進(jìn)行。（2）由難到易的順序，把難的活動先進(jìn)行，目的是開始讓自閉癥兒童覺得很難，但越做越容易，使自閉癥兒童越來越喜歡個訓(xùn)，使個訓(xùn)活動更順利地進(jìn)行。

第三，設(shè)計教學(xué)活動的量。每節(jié)課、每個目標(biāo)要設(shè)計多少個活動合適，要根據(jù)自閉癥兒童的現(xiàn)有水平和程度來決定。若自閉癥兒童的現(xiàn)有水平和程度好，可以把活動的量設(shè)計的多一些、難一些。每一條教學(xué)目標(biāo)下至少要設(shè)計三個平行的活動（教學(xué)、鞏固、檢驗），這樣才能確保自閉癥兒童達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)，也證明了教師設(shè)計的活動適合自閉癥兒童。此外，還要設(shè)計一些“候補(bǔ)活動”，因為教師不能確保自閉癥兒童喜歡每一個活動，要做好替補(bǔ)的活動，吸引兒童的注意力。因為自閉癥兒童的注意力有限，所以每個活動的時間要保證在2～3分鐘內(nèi)。

5.增強(qiáng)活動的轉(zhuǎn)換與銜接

活動的轉(zhuǎn)換與銜接在個訓(xùn)的過程中起著主導(dǎo)性的作用，因為教師所設(shè)計的活動不是獨立的，之間都會有些聯(lián)系。教師要細(xì)心地觀察自閉癥兒童的情緒變化，及時轉(zhuǎn)換活動。活動的轉(zhuǎn)換與銜接是前一個活動的收尾與下一個活動的良好開始，兩者可以混為一體、前后承接、自然轉(zhuǎn)化。但無論用哪種方法，都不能消耗前一個活動的成效而影響后一個活動的開展?；顒拥霓D(zhuǎn)換與銜接過程中，教師要考慮很多的因素，如活動本身的難度、活動內(nèi)容的新穎性、活動的地點、活動的實施者、自閉癥兒童的特質(zhì)、教師的特質(zhì)等。只有把這些問題都分析透徹了，活動的轉(zhuǎn)換與銜接才能更好地進(jìn)行。同時，在轉(zhuǎn)換與銜接的過程中，要讓自閉癥兒童感覺到活動的差異性，知道活動是不同的。

總之，教師應(yīng)為自閉癥兒童創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，讓自閉癥兒童學(xué)到更多的知識，讓他們把自身的潛能盡可能地發(fā)揮出來，讓他們盡可能地融入社會;同樣讓教學(xué)效果更好，也讓教師每一天、每一節(jié)課都愉快、輕松地完成。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕