五步教學法在物理教學中的應用

學生是學習活動的主體，教師的職責在于引導使學生掌握所學知識，引導學生感知教材、理解教材，并通過練習、作業(yè)把所學的知識牢牢記住，從而自如地運用和順利地接受新知識。在教學實踐中，結合學生認知的規(guī)律，發(fā)現“導、學、議、練、結”五步教學法是一種能有效地提高課堂教學效率的方法。它克服了其他教學方法中學生只能被動接受知識的缺陷和不足，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，把讀、講、議、練結合起來，調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動學習知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。本文探究五步教學法的精髓并與物理教學實踐相結合，打造高效課堂，培養(yǎng)出高素質的人才。

一"五步教學法的做法

1.導

目的是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為新課的學習鋪路搭橋。復習舊知識引入新課，并根據本節(jié)教學內容出示設計好的閱讀思考題，如：教學牛頓第一定律時提出“平時我們見到的運動現象有哪些？”學生回答。繼續(xù)問：“運動和力的關系是什么？”隨即引出2000多年前的古希臘哲學家亞里士多德的觀點自然導入新課。

2.學

創(chuàng)設問題的情境，使學生置身于情境中，以引起學生產生各種疑問和猜想，激發(fā)學生的求知欲和探索精神。在創(chuàng)設情境、引出學習內容后，師生共同分析任務，理清任務實施步驟和知識點，以合作小組為單位進行知識學習，教師根據知識點的難易程度進行講解。例如：在探究牛頓第一定律時，教師創(chuàng)設環(huán)境：使桌面上的小車和物理書運動起來，你應如何做？學生動手操作。繼續(xù)追問通過上述實驗得到什么結論呢？現象在學生看來直觀，學生會踴躍地發(fā)言。此時，再出示亞里士多德的觀點。這時，學生會發(fā)現自己的觀點竟然和2000多年前的著名哲學家的觀點相同，心里自然會有一種自豪感和成功感，學習興趣也被激發(fā)起來。這時，展示出伽利略的理想實驗原理圖和結論，并與亞里士多德的結論進行對比，學生馬上會發(fā)現自己的結論與伽利略的結論兩者的矛盾，自然提出問題，有了探究的欲望。引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師做必要的指導、點撥;同時通過引導、啟發(fā)、互動等方式，有效形成教師和學生之間的“共振”或“共鳴”。

3.議

議論、討論，是五步教學法的關鍵。讓學生回答問題，教師要注意回答的情況，找出學生自學中沒有掌握的知識和不能解決的難題;學生提出的問題無論是幼稚，還是錯誤，教師都要對學生的積極態(tài)度給予肯定和表揚。例如在教學慣性時，有的學生對“慣性是物體的固有屬性，和力沒有關系”理解不了。教師要激發(fā)學生的興趣，引導學生提出問題，在討論中辨析，在辨析中探討，使學生對以前的誤解得到正確的認知。

4.練

學后的訓練是檢驗學習效果、鞏固所學知識、化知識為能力的主要手段。根據學生的回答，教師對學生感到較難理解的地方要有針對性地進行講解。指導學生利用新知識進行課堂練習，在練習過程中對所學內容進行反思和領悟，并通過練習獲得成就感。

5.結（評）

小結、總結是回顧、總結這一節(jié)課是否成功、是否達到了預期的目的，在教學中起著舉足輕重的作用。對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象，促進學生掌握知識總結規(guī)律，是學生對新知識掌握的重要手段。

二"五步教學法的優(yōu)點

1.有利于發(fā)揮學生的主動性，提高他們的興趣

把課堂的大部分時間留給學生進行活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生體會到自己在學習中所處的地位，因而能使其以濃厚的興趣、高漲的熱情對待學習。

2.有利于加快教學進度，提高教學的密度

經過與學生的互動，教師就可知道學生還不清楚和不懂的知識，然后有的放矢、有針對性地講解，并提綱挈領地板書，理清知識脈絡，在此基礎上進行練習，從而增大了教學的知識容量、節(jié)省了教學時間，加快了教學進度。

3.有利于教學的信息反饋

學生的回答將把知識的掌握情況反饋給教師，能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，達到解惑的目的。

4.有利于因材施教

根據不同學生提出的問題，點對點交流，在實際操作中使學生掌握科學的學習方法。

三"五步教學法應注意的問題

第一，要熟悉教材，明確任務和目標，認真?zhèn)湔n。只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題。

第二，要合理分配教學時間，防止隨意性。讀、講、練任何一步都不能一貫到底，應根據不同的教學內容，做到各有側重。擴展學生思維，擴大學生的知識面。講練結合，使學生將知識轉化為能力。

第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落;板書要簡明扼要，形成知識體系;練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

無論教學模式怎么改革，其目的都是為了打造高效課堂，突出學生的主體地位，以學生的主體參與和自主發(fā)展為終極目標，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新的意識，逐步提升其自主學習的能力。

〔責任編輯：林勁〕