小學數(shù)學高效課堂的點滴智慧

【摘""要】高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。新課程改革的目標是實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學高效性的方法，確定切合學生實際的教學目標，創(chuàng)設讓學生產生學習需要的情境，做一名高素質的教師。

【關鍵詞】小學數(shù)學""智慧""高效課堂

【中圖分類號】G622"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0141-01

一"捕捉智慧瞬間實現(xiàn)高效教學

為什么學生面對教師精心設計的提問無言以對、毫無興趣？有時還會出現(xiàn)學生面對精彩的畫面視而不見，毫無興趣。根本原因在于教師的教學目標設計脫離了學生的數(shù)學現(xiàn)實。思考之后教師們應采取的對策就是：數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活經驗。作為執(zhí)教者，教師們要了解學生已有的知識基礎和生活經驗，找準教學的起點，捕捉教學的智慧點。

一堂毫無把握的課竟然呈現(xiàn)出一份意外的精彩，以下是“最小公倍數(shù)”教學片斷：

師：知道了什么是最小公倍數(shù)，怎樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)呢？出示例題：怎樣求6和8的最小公倍數(shù)？（學生思考片刻后，舉起了小手）

生1：先寫出6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，48等，再寫出8的倍數(shù)：8，16，24，32，40，48等，最后在寫出的數(shù)里找到它們的公有的倍數(shù)24和48，24就是它們的最小公倍數(shù)。（師隨機板書）

生2：先寫6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，48等，再在這幾個數(shù)里找出8的倍數(shù)24，48。24就是6和8的最小公倍數(shù)。（師隨機板書）（很多學生們對他投去贊賞的目光）

師：這個辦法的確方便了很多，少寫了一排數(shù)，真好！

生3：其實不需要寫那么多6的倍數(shù)，只要寫到24就行了，因為24就是8的倍數(shù)，所以24就是6和8的最小公倍數(shù)。（少數(shù)學生發(fā)出了贊同聲和贊嘆聲）

生4：老師想的辦法比他的還簡單，先寫大數(shù)8的倍數(shù)，就能很快地找到它們的最小公倍數(shù)。8的1倍數(shù)8不是6的倍數(shù)，2倍數(shù)16也不是6的倍數(shù)，3倍數(shù)24是6的倍數(shù)，所以24就是6和8的最小公倍數(shù)。（教室里響起了掌聲）

師：（贊賞地）你真厲害，只寫了3個數(shù)就能找到8和6的最小公倍數(shù)。（說完向他豎起了大拇指）

正當教師為學生的最佳答案暗暗得意時，楊×站起來說：“老師，還有一個辦法?！痹趺催€會有其他辦法呢，最佳答案已經出現(xiàn)了，再這樣下去，這節(jié)課的課堂練習恐怕沒多少時間了！如果不聽她的發(fā)言，又可能會傷害到她的自尊心呢！猶豫了一下，還是認為尊重學生比把握時間更重要！“把你的辦法說給大家聽聽吧！”得到教師的許可，她高興地講了起來，“把

6和8組成分數(shù)，約分后得到，用新分數(shù)的分子3乘上原分

數(shù)的分母8，就能得到6和8的最小公倍數(shù)24?！彼囊幌?，教師聽得云里霧里，這可是教師從來沒有聽說過的方法呀！看著其他學生也一頭霧水，教師心里想著：這辦法對不對呢？還是別妄下結論。為了保護學生的創(chuàng)新激情，教師笑著對她說：“這種方法是不是具有普遍性呢，課后你多驗證幾個題再告訴老師好嗎？”她滿意地坐下了。

教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。作為執(zhí)教者，教師們應讓學生親歷過程。如教學求“平均數(shù)”時，首先讓學生親歷的過程是：為什么要學平均數(shù)。這樣就可以設計一個情境：讓三個人一組的兩組同學進行拍球比賽，這時用總數(shù)相比就行。但如果某一組有四個人，學生馬上就會說“不能再用總數(shù)比較，這樣不公平”——這就是切入點。切入不是過去那種“今天來學習平均數(shù)，平均數(shù)能較好地表現(xiàn)一組數(shù)的平均水平”的直接切入，而應是從生活的現(xiàn)實背景出發(fā)，找準切入點，再讓學生自主進入的過程。

二"創(chuàng)設情境教學挖掘潛在智慧

課堂上，元、角、分的認識十分困難，不是因為數(shù)字大，而是因為生活中不常用，學生心目中沒有角和分的生活實例。一般情況下，教師用元、十元、百元、千元“十”進位的情況類推，一言帶過，學生似懂非懂。其實，數(shù)學教師要有較真的勁頭，把元、角、分面值的錢幣拿出來，讓學生親身體驗，掌握起來就輕而易舉了。數(shù)學教師拿著“分幣”，用形象化語言為學生找問題、作輔導。把知識融進生活，打開“分、角、元”換算思路，深究作業(yè)盲區(qū)提升感知，這也是數(shù)學即生活、數(shù)學來源于生活的一個縮影。

生活中用到角和分的情況太少了，加上市面流通的紙幣已沒了分幣，一年級數(shù)學在“錢幣兌換”教學中，元、角與分之間怎么來換算，學生主觀判斷的表象意識較為模糊，教師只能模糊講解，學生也是胡亂推理，思維一片混亂，沒有親身體驗的獨特感受，致使低年級孩子必然因作業(yè)走入誤區(qū)。學生作業(yè)里，一多半都是孩子對分與元、角兌換的認識性不足，導致元、角、分換算出現(xiàn)問題。為了加深理解，教師上課找來一分、二分、五分的紙幣，引導學生討論在現(xiàn)實中“一元或一角能買冰棒嗎？”“一分能買到一根針嗎？”把錢的“大小”滲透到孩子們心里。學生看著錢幣思考元、角、分如何形成"“進十”相等，思維的感性畫面逐漸展開。還有，每一道題“手把手”指導，加深了對“換算法則”規(guī)律的記憶，這樣的輔導使學生大開眼界，從而達到高效課堂的目的。

小學數(shù)學課堂教學的高效性是廣大教師所共同追求的。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，通過老師們在教學實踐中不斷地探索和研究，一定能找到實現(xiàn)高效課堂教學切實有效的方法。

參考文獻

[1]孟嵐.關于有效教學的策略及思考[J].廣東青年干部學院學報，2009（4）

[2]李其進.運用“五種”策略，讓數(shù)學課堂更有效[J].教學與管理（小學版），2007（7）

〔責任編輯：林勁〕