高中地理教學中學生學習能力的培養(yǎng)

自主、合作、探究是新課程倡導的三種學習方式。自主學習有助于培養(yǎng)學生獨立自主地思考、分析、探索、質疑、總結等學習品質;合作學習是將看、做、聽、講、想等要素結合起來運用到小組中的學習活動;探究學習能促使學生跟同伴一道探究、研討、交流、分享，能培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展探究能力。在高中地理教學中，教師要努力貫徹自主、合作、探究的理念，培養(yǎng)學生的學習能力。

一"引導學生進行自主學習，提升學生自主學習能力

教師要杜絕灌輸式的教學方式，不應停留在教會學生掌握應有的地理知識這個層面上，而要引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，為其終身學習奠定基礎。教師要做學生自主學習的引導者與促進者，通過創(chuàng)設問題情境，指導學生運用已有知識和經驗來解決問題。如在執(zhí)教“氣旋和反氣旋”這一內容時，筆者在學生復習“大氣的水平運動”的基礎上，讓學生按以下步驟操作：第一步，在北半球近地面同一水平面上呈平直、寬度相同的等壓線上畫出空氣的運動軌跡（即風）。第二步，在北半球近地面同一水平面上呈同心圓、寬度相同的等壓線上畫出空氣的運動軌跡（即風），圓心的氣壓高于四周的氣壓（反氣旋），想一想：所畫的圓心高氣壓的氣流來自哪里？在它控制下的地區(qū)會出現(xiàn)怎樣的天氣？第三步，在北半球近地面同一水平面上呈同心圓且寬度相同的等壓線上畫出空氣的運動軌跡（即風），圓心的氣壓低于四周的氣壓（氣旋）（這個風向的畫法需要根據水平氣壓梯度力指向低壓、近地面的風向與等壓線之間成一夾角并指向低壓的原理，通過小組合作來完成），想一想：所繪圓心低氣壓的氣流將流向哪里？假如空氣中含有大量水汽，在它控制下的地區(qū)會出現(xiàn)怎樣的天氣？臺風帶來狂風暴雨是屬于哪一種天氣系統(tǒng)？臺風中心（臺風眼）為無風區(qū)，中心氣壓是低壓，氣流卻為下沉氣流，原因是什么？

教學過程中，筆者設置了符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，動用學生的各種感官，使其最大限度地參與到知識形成的過程中，給學生提供了自主學習的機會，讓學生享受到獲取新知的喜悅。

二"切實搞好小組合作學習，培養(yǎng)學生合作學習能力

通過小組合作學習可以培養(yǎng)學生合作學習的習慣，強化合作學習的意識，提升合作學習能力。如教學“全球氣候變化”這一內容，上課伊始筆者提出了一系列問題，如近百年來在哪些時段全球氣溫出現(xiàn)了明顯的上升趨勢？全球年平均氣溫發(fā)生了怎樣的變化？呈現(xiàn)出怎樣的變化趨勢？大氣中CO2濃度的變化趨勢與全球平均氣溫的變化趨勢有何共同特征？人類的哪些活動會導致大氣中CO2濃度不斷增加？大氣中CO2濃度增加導致全球變暖會產生什么后果……讓學生對照課本有關內容進行自主學習，獨立思考后再進行小組合作學習。教學過程中，筆者在學生已掌握“大氣受熱過程”和“氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”等知識的基礎上，引導學生充分閱讀材料，通過學生的自主學習和小組合作學習，學生最終獲得結論。

合作探究學習能促使學生帶著熱情參與到小組活動中，跟同伴一道探究、研討、交流、分享，能培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展合作能力。當學生在探究過程中遇到障礙時，教師要適時地予以指導和點撥;當學生在探究過程中迸發(fā)出智慧的火花時，教師要以敏銳的眼光進行捕捉并加以肯定、贊賞和引導;當學生在探究過程中犯下典型性錯誤時，教師要在第一時間發(fā)現(xiàn)并進行矯正。教師只有參與合作，才能掌握學情、調控進程。合作前，學生要有自己的思考;交流前，學生要有自己的想法。沒有獨立思考的合作，只是流于形式的合作，合作的效果自然會大打折扣;沒有師生、生生之間的交流，只是單向的信息傳遞，就不會產生思維碰撞，形成共識。事實證明，通過生生間的相互合作，可以促進學生不斷地接收新信息、獲取新體驗，并將其逐漸內化為自身的知識，從而提高課堂教學效率。

三"注重學習策略的教學，鍛煉學生探究學習能力

教師要善于培養(yǎng)學生主動探究的意識，讓學生在實踐中掌握探究的方法，提高學生的探究能力，達成“授人以漁”的目標。為此，教師要注重探究策略的教學，尊重學生個性差異，讓學生在自主、合作、探究中走進地理課程，學會學習。在課堂教學中教師要引導、鼓勵學生大膽地與他人交流，實現(xiàn)思維碰撞和成果共享。如在執(zhí)教“地球上的水”之后，為了體現(xiàn)學以致用的思想，筆者安排了《地理·必修l》中的問題，研究“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，給學生提供相關資料，將問題細化，設計了一系列的研究主題，并根據學生興趣和“組內異質、組際同質、優(yōu)勢互補”的原則進行組合，把學生分成4個組，開展探究活動。教學過程中，筆者能根據課程標準理念和教學目標的要求，以問題為中心設計一系列具有探究價值的問題，引導學生進行探究，層層遞進、步步為營。這樣，大大激發(fā)了學生探究欲望，讓學生帶著問題走向課本，主動探尋問題的答案。

在地理教學中，教師還要善于營造和諧的教學氛圍，消除學生的思想顧慮，培養(yǎng)學生質疑問難、尋根究底的良好習慣。教師要充分利用學生的原有知識、經驗和教材提供的案例，補充相關資料，創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化問題設計，引導學生積極主動地深入思考、探究、分析、總結、歸納，提升學生邏輯推理能力，幫助學生養(yǎng)成科學探究的態(tài)度;并通過師生、生生之間的對話、討論等方式交流各自的思想與觀念，實現(xiàn)生生之間的相互促進，共同提高。

綜上所述，在高中地理教學中，教師在組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習時，要尊重學生的主體地位，給予學生充裕的時間進行思考、交流與合作，讓討論與探究真正取得實效，讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)學生參與的積極性。

〔責任編輯：林勁〕