高效課堂之實(shí)踐

筆者參加高效課堂實(shí)踐活動(dòng)已有4個(gè)年頭，通過4年學(xué)習(xí)、探究，使我掌握了課前、課中、課后三方面提高課堂效率的方法。

一"課前，高效教學(xué)理念很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是一人最應(yīng)具備的能力。在實(shí)施高效教學(xué)時(shí)無論是語文，還是數(shù)學(xué)，都特別強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。每次新課之前，教師都會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)作重要的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生也把預(yù)習(xí)當(dāng)作一定要完成的作業(yè)來完成。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣完全改變了。在上新課之前，全班學(xué)生的預(yù)習(xí)面已能達(dá)到百分之九十以上，這比實(shí)施高效課堂以前提高很多倍。高效教學(xué)確定的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)秉承了陶行知“學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教”的教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，就達(dá)到“不學(xué)”的境界，老師教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，老師自己就輕松了，達(dá)到了不教的境界。

學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，比教師課堂上的灌輸效率要高出許多倍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間上的靈活性、內(nèi)容上的連貫性、難易程度的選擇性。20世紀(jì)八九十年代的有些學(xué)生，很善于自學(xué)，常常自己把教材從頭至尾學(xué)一遍。為了學(xué)好英語，自己購買教材，收聽廣播電臺(tái)的英語教學(xué)節(jié)目，正是由于自己的刻苦鉆研、勤奮自學(xué)使學(xué)習(xí)變得輕輕松松。

學(xué)以思為貴。從愛因斯坦的：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”到牛頓的：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤而耐久的思索所致。”說明學(xué)生只有在自學(xué)時(shí)，才能靜下心來獨(dú)立思考，才能提出有價(jià)值的問題。

所以，高效課堂在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力方面起到了不可估量的作用。

二"課中，學(xué)生自主合作探究，課堂已成為學(xué)生真正學(xué)習(xí)的天堂

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力。”這句話說起來容易，做起來難。通過4年的高效課堂實(shí)踐活動(dòng)，我的課堂已從一言堂，變成學(xué)生的課堂，把課堂的主人真正還給了學(xué)生。

首先在思想認(rèn)識(shí)上我徹底拋棄了那種“穿新鞋走老路”的做法，積極匡正不利于學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，竭力改變重知識(shí)輕能力、重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)、重智商輕情商、重求知輕做人的做法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主人。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，而非一學(xué)期一學(xué)年。

課堂上堅(jiān)持做到教師讓出來、學(xué)生動(dòng)起來、氣氛活起來、效果顯出來，全面實(shí)施以學(xué)生“自主探究、合作交流”為主要學(xué)習(xí)方式，以“先學(xué)后導(dǎo)”為重要模式，以“問題生成——問題評(píng)價(jià)——問題拓展”為基本課型的新課程高效教學(xué)。

在教學(xué)形式上堅(jiān)持打破傳統(tǒng)的觀念，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生均勻分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，建立健全學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

高效課堂教學(xué)要求學(xué)生不僅要“動(dòng)口、動(dòng)腦”，更重要的是“動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手”。課堂上凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，教師將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，課堂充滿了民主、和諧，洋溢著激情與歡樂，教室真正成為“學(xué)堂”。每個(gè)學(xué)生都真正找到做學(xué)習(xí)主人的感覺。說、演、練、討論、交流、質(zhì)疑，隨心所欲;自主、互學(xué)、合作、探究，任意選擇;會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。如今在學(xué)生中出現(xiàn)了“三多一少”的現(xiàn)象，大膽提問的多、善于辯論的多、勤于動(dòng)手的多、死記硬背的少，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

三"課外，已形成大語文觀

大語文觀已初步構(gòu)成。將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入社會(huì)，延伸到課外，廣泛閱讀課外書籍，參加各種語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生關(guān)心社會(huì)，養(yǎng)成了“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的好習(xí)慣;“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)皆文章”形成了善觀多思的好風(fēng)氣。班級(jí)大部分學(xué)生都擁有一定數(shù)量的課外讀物，一有空閑，學(xué)生就拿出課外書來閱讀，享受著閱讀帶給他們的快樂。

學(xué)生語文的綜合素質(zhì)也在不斷提高，口語交際能力、寫作能力等諸方面，都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)看到高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中也存在一些教師不能解決的問題與矛盾。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，總有一些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)預(yù)習(xí)不充分、不到位，甚至根本就不存在預(yù)習(xí)。在課堂上檢查自學(xué)效果時(shí)，教師、同伴發(fā)現(xiàn)了，要及時(shí)為他們糾正。問題多了，嚴(yán)重影響到教學(xué)進(jìn)度，而且已充分預(yù)習(xí)的學(xué)生要拿課堂時(shí)間來等待他們解決未預(yù)習(xí)的問題，這樣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。若老師不幫助不能自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生，則課堂遺留問題太多，久而久之，這些學(xué)生與充分預(yù)習(xí)的學(xué)生差距就越來越大。

目前，普遍采用的六人小組豎行排列式座位，雖然方便了小組合作探究，但也存在著諸多弊端。（1）不利于學(xué)生獨(dú)立思考。遇到問題大家就習(xí)慣你一言我一語地發(fā)表見解，也有些學(xué)生總依賴他人的思考，坐享其成。（2）助長(zhǎng)了學(xué)生抄襲作業(yè)的壞習(xí)慣。大家圍坐在一起寫作業(yè)，不會(huì)時(shí)，左顧右盼，就能解決問題。（3）少數(shù)好動(dòng)的學(xué)生，和大家圍坐在一起，上課時(shí)總是前、后、左、右地拉拉手、踢踢腳，自己不學(xué)，還影響他人。（4）學(xué)生側(cè)面向黑板坐影響了學(xué)生聽課及看板書。雖說提倡動(dòng)態(tài)坐姿，但學(xué)生總不能在一堂課中或一天中數(shù)次移動(dòng)椅子，如果把學(xué)生椅子換成轉(zhuǎn)椅就好了。

〔責(zé)任編輯：林勁〕