音樂教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變

【摘""要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及音樂在發(fā)展學(xué)生智力等方面所發(fā)揮的不可估量的重要作用，使人們對(duì)音樂課越來越刮目相看。而作為一名音樂教師如何不負(fù)眾望更好地完成好教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓音樂放射出它應(yīng)有的光彩，涉及音樂教師的角色轉(zhuǎn)變問題。

【關(guān)鍵詞】音樂""教師角色""課程

【中圖分類號(hào)】G451"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0091-01

研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。這是新時(shí)代對(duì)教師教學(xué)行為和業(yè)務(wù)能力提出的新要求和挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)換“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，擔(dān)當(dāng)起教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、協(xié)助者、組織者及合作者的角色，那么在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，教師要怎樣扮演好這些角色，又要具備怎樣的素養(yǎng)呢？根據(jù)很多從教多年教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和筆者個(gè)人的從教經(jīng)歷，我認(rèn)為在小學(xué)音樂課教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好以下角色：

一"特殊的導(dǎo)演

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，我們可以把它理解為教師就是一名特殊的導(dǎo)演，課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，教師只是做引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是課改后對(duì)教師很好的角色定位。如在音樂賞析《江南好》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自行翻查工具書和有關(guān)資料，在課堂上交流溝通，探索作品豐富的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力，而教師只在幕后充當(dāng)指揮者。導(dǎo)演的角色在這里就充分體現(xiàn)出來了。

但教師的“導(dǎo)”又有別于導(dǎo)演的“導(dǎo)”，教師不能像導(dǎo)演根據(jù)角色需要挑選演員那樣挑選學(xué)生，“教師必須面向全體學(xué)生，教師必須始終關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，都能成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主體，享受學(xué)習(xí)的樂趣?！备笙薅鹊刂С謱W(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，如在《百鳥朝鳳》的教學(xué)中，在了解作品的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行選擇森林中的動(dòng)物角色進(jìn)行自由歌唱的發(fā)揮，教師只是在客觀上給予指導(dǎo)策劃，對(duì)學(xué)生組織表演的情況，不要急于糾正或評(píng)價(jià)，而是讓觀眾進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美。這樣學(xué)生不僅掌握了《百鳥朝鳳》的旋律，也鍛煉了自身的歌唱能力。

二"出色的演員

對(duì)于教師而言，要想讓學(xué)生喜歡音樂課，使課堂教學(xué)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住，除了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容外，還必須重視課堂上教師的活動(dòng)，即教師的表演。教師要具有高超的表演能力，如果能讓學(xué)生感到教師的演唱像歌唱家一樣精彩時(shí)，相信學(xué)生就會(huì)情不自禁地喜歡上音樂老師、喜歡上音樂課堂，有了這樣的感情基礎(chǔ)，就沒有理由擔(dān)心上不好課了。

作為音樂教師，如何成為一位出色的“演員”呢？最重要的還是扎實(shí)的教學(xué)基本功。如動(dòng)聽的歌聲、較高的鋼琴?gòu)椬嗄芰κ亲罨镜摹Ｍ瑫r(shí)教師也應(yīng)培養(yǎng)自己的幽默感，將教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講授出來，這樣即使是最基本、最傳統(tǒng)的講授教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥。另外，豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言也十分重要，這可以將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，不致使音樂課堂呆板、僵化。使教學(xué)呈現(xiàn)開放性、多面性的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)教學(xué)需要靈活變換角色，如一堂表演課，教師就可以扮演裁判員（評(píng)論員）和主持人;描寫景色的歌曲賞析，教師就可以是導(dǎo)游和游客;再如在課堂中師生探討某一話題，教師想讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，就可以臨時(shí)客串一下記者，有話題、有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。當(dāng)然，無論何種形式的表演，演好的根本條件與基礎(chǔ)便是動(dòng)情地投入，只有教師投入情感，才能帶動(dòng)學(xué)生體味情感，才能吸引學(xué)生。

三"把握方向的舵手

音樂的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)課程的價(jià)值取向，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，支持其個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，并彌補(bǔ)自身的不足。但是，這絕不能理解為放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，教師要在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中體現(xiàn)“舵手”的身份。不能像一些教師，為了更多地鼓勵(lì)學(xué)生，采用肯定為主的教學(xué)原則，這固然無可厚非，但對(duì)一些似是而非的回答，用熱情的稱贊簡(jiǎn)單搪塞，甚至對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答置之不理，課堂討論氣氛熱烈卻毫無方向。因此，課堂教學(xué)既要放得開，又要統(tǒng)得緊，把握教學(xué)的總方向，有的放矢地討論問題，從而使學(xué)生既有個(gè)性，又有準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉煜.新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].甘肅教育，2014（17）

[2]任光霞.淺談音樂教師角色的轉(zhuǎn)變[J].科協(xié)論壇（下半月），2007（8）

[3]鄧春華.淺談新課標(biāo)下音樂教師角色的轉(zhuǎn)變[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007（12）

[4]劉紅梅.新課改背景下中小學(xué)音樂教師角色的轉(zhuǎn)變[J].[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（1）

〔責(zé)任編輯：林勁〕