導(dǎo)生制在英語精讀課中的應(yīng)用

【摘""要】導(dǎo)生制這一教學(xué)組織形式曾對英國學(xué)校教育發(fā)揮過重要作用，在一定程度上促進(jìn)了英國教育的發(fā)展。它自身具有許多優(yōu)勢，且具備現(xiàn)代教學(xué)意義。將導(dǎo)生制引入英語精讀課的教學(xué)中，不僅能豐富教學(xué)組織形式，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流能力，有利于學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)生制""英語精讀課程""學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0066-01

導(dǎo)生制產(chǎn)生于19世紀(jì)初期，是由英國國教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，因此也被稱作貝爾·蘭卡斯特制。在推行導(dǎo)生制的學(xué)校中，教師在學(xué)生群體當(dāng)中挑選數(shù)名年長或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為導(dǎo)生。教師在上課前，首先將知識(shí)教授給導(dǎo)生，然后再由導(dǎo)生傳授給他所負(fù)責(zé)的學(xué)生。而學(xué)生的作業(yè)批改和知識(shí)測驗(yàn)也由導(dǎo)生負(fù)責(zé)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)大大減輕，學(xué)生也能得到更細(xì)微的照顧，而導(dǎo)生的知識(shí)水平和能力也得到了提高和鍛煉。

在重視素質(zhì)教育、學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，導(dǎo)生制能夠發(fā)揮其積極的現(xiàn)代教學(xué)意義，如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束能力和與人交流、互幫互助的能力。另外，導(dǎo)生制還能在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成競爭機(jī)制，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

英語精讀課是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在高年級(jí)課程中能否熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能，低年級(jí)的基礎(chǔ)課程起到了關(guān)鍵性作用。精讀課是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的綜合性課程，需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容多、范圍廣，要求學(xué)生理解和練習(xí)的內(nèi)容也多。而大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是師生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是教師單向灌輸式的教學(xué)形式。導(dǎo)生制可以豐富教學(xué)組織形式，促使學(xué)生積極自愿地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，牢固地掌握更多的知識(shí)和技能。

導(dǎo)生制在英語精讀課程中的具體應(yīng)用過程如下：

第一，導(dǎo)生的篩選。學(xué)生先自愿報(bào)名，然后教師通過知識(shí)水平測試的結(jié)果和對學(xué)生的了解情況，選出若干名成績優(yōu)秀、有責(zé)任感和熱心的學(xué)生作為導(dǎo)生候選人。最后由全班學(xué)生投票，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)推選出數(shù)名導(dǎo)生（一般每7～10名學(xué)生由1名導(dǎo)生負(fù)責(zé)）。導(dǎo)生由學(xué)生推選產(chǎn)生，更具信服力。導(dǎo)生的工作是有任期的，可連任。

第二，學(xué)生分組。教師可根據(jù)座位順序隨機(jī)分組，同時(shí)視具體情況做適當(dāng)調(diào)整。

第三，對導(dǎo)生的培養(yǎng)。教師定期對導(dǎo)生進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，使他們能夠取得更大進(jìn)步，更順利地組織組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容包括指導(dǎo)導(dǎo)生的學(xué)習(xí)方法、課文重難點(diǎn)的講解和強(qiáng)調(diào)、語音的培訓(xùn)、重點(diǎn)語法的介紹、解答導(dǎo)生疑問等。

第四，導(dǎo)生的任務(wù)。（1）組織組員做預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)在精讀課程中有不言而喻的重要地位，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對課文有了自己的認(rèn)識(shí)，形成自己的問題，并且通過自己查閱資料獲得的知識(shí)或者認(rèn)真思考過的問題，印象會(huì)更加深刻，在教師課堂講授時(shí)就能更牢固、更有目的地掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但學(xué)生往往自覺性不足，能夠自覺預(yù)習(xí)課文的學(xué)生不多，就算預(yù)習(xí)了，質(zhì)量也難以保證。教師可布置部分內(nèi)容和問題為預(yù)習(xí)作業(yè)，由導(dǎo)生組織和督導(dǎo)組員進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，組員也可以學(xué)習(xí)借鑒導(dǎo)生有效的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。（2）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師會(huì)不定期地安排一些活動(dòng)，如對課文內(nèi)容的角色扮演、辯論賽、實(shí)際生活場景模擬表演等，以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在導(dǎo)生的組織下，組內(nèi)分工，共同參與，力爭讓每一名學(xué)生都得到鍛煉。另外，導(dǎo)生也可以根據(jù)組內(nèi)的需要，自行組織一些有用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）答疑。導(dǎo)生在自己能力范圍內(nèi)回答組員在學(xué)習(xí)中遇到的問題。有些學(xué)生可能因?yàn)椴缓靡馑蓟蚱渌颍辉敢庹埥汤蠋?，而更愿意求助于同學(xué)。學(xué)生間的交流可能更簡單、更易懂。另外，由于大學(xué)教師和學(xué)生交流的時(shí)間有限，學(xué)生的問題不一定能夠及時(shí)得到教師的解答。有了導(dǎo)生，學(xué)生便多了一個(gè)解答問題的人，也在一定程度上保證了答案的準(zhǔn)確性。（4）根據(jù)教師的教學(xué)需要，協(xié)助教師的其他教學(xué)工作。

第五，對導(dǎo)生的評(píng)價(jià)。導(dǎo)生畢竟還是學(xué)生，在得到教師指導(dǎo)的同時(shí)，也需要得到他人的意見和鼓勵(lì)，才能取得更大的進(jìn)步。因而教師應(yīng)定期組織對導(dǎo)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分三部分：組員對導(dǎo)生的評(píng)價(jià)、教師對導(dǎo)生的評(píng)價(jià)和導(dǎo)生的自評(píng)。在評(píng)價(jià)中，指出導(dǎo)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并選出優(yōu)秀導(dǎo)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

導(dǎo)生制在精讀課程中的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)組織形式，最重要的是，它讓導(dǎo)生和組員雙方都得到了提高。導(dǎo)生得到了教師進(jìn)一步的培養(yǎng)，導(dǎo)生自己為了成為別人的榜樣，為了能更有效、更順利地幫助同學(xué)，也會(huì)嚴(yán)格要求自己，并不斷提升自己的能力。組員在導(dǎo)生的幫助下取得進(jìn)步，有的組員還會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，爭取自己也可以成為導(dǎo)生。這樣就能在學(xué)生中形成競爭氛圍、良好學(xué)風(fēng)。此外，也能培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的意識(shí)和能力，加強(qiáng)交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)。

導(dǎo)生制在英語精讀課中的合理有效利用，符合大學(xué)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流能力，有助于學(xué)生自學(xué)獲得更多的知識(shí)，得到更多的鍛煉，為學(xué)生的不斷進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕