中職學校教師合作文化研究

【摘 要】中職學校教師合作文化在中國中等教育理論界尚沒有受到應(yīng)有的重視，一定程度上還是空白。本文基于此現(xiàn)狀，對中職學校教師合作文化進行了比較全面、系統(tǒng)而又深入的研究。

【關(guān)鍵詞】中職學校教師 合作文化 特征 作用 生成

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0173-01

一 中職學校教師合作文化的特征

中職學校教師合作文化的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，自覺性。中職學校教師合作文化是中職學校教師自覺形成的，而非中職學校教師的自發(fā)行為。它是中職學校教師自覺、主動的思想活動。

第二，可塑性。中職學校教師合作文化不是一蹴而就、自然而然地形成的，而是在原有的文化基礎(chǔ)上進行挖掘、引導并在實踐中不斷豐富和完善的，即中職學校教師合作文化在保持相對穩(wěn)定的同時，還具有較強的可塑性。

第三，學術(shù)性。中職學校教師合作文化的學術(shù)性，貫穿于中職學校教師合作文化的始終，它影響著中職學校教師的教學與實踐活動，影響著中職學校教師的人際交往。中職學校教師合作文化的學術(shù)性來源于中職學校教師的學術(shù)性。

第四，合作性。中職學校教師合作文化的合作性是其區(qū)別于中職學校教師個人主義文化的本質(zhì)特征。從中職學校教師合作文化合作性對中職學校教師的精神與行為所產(chǎn)生的影響，將其細分為精神性、自愿性、規(guī)范性、共享性、開放性、平等性以及互利性等幾個方面。

二 中職學校教師合作文化的作用

中職學校教師合作文化不僅可促進中職學校教師的專業(yè)發(fā)展、中職學校學生的全面發(fā)展，而且也可促進中職學校的發(fā)展。

第一，中職學校教師合作文化有助于促進中職學校教師的專業(yè)發(fā)展。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格等方面存在著重大的差異，即使是教授同一學科的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。通過教師與教師之間就所教內(nèi)容的交流互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學。

第二，中職學校教師合作文化有助于中職學校學生的全面發(fā)展。中職學校的根本職能是為社會培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才，中職學校教育的目的就是為了促進中職學校學生的全面發(fā)展，而培養(yǎng)人這一目標的實現(xiàn)，單憑中職學校教師的個體勞動是不能達到的，需要中職學校教師樹立全局觀念，協(xié)調(diào)合作，通過相互理解、相互配合，最終達到促進中職學校學生全面發(fā)展的目標。

第三，中職學校教師合作文化有助于促進中職學校的發(fā)展。中職學校的發(fā)展要求中職學校教師形成合作文化，從而促進中職學校教師互相合作，互相開放課堂，共享教育資源，專注于學術(shù)。只有這樣，才能使中職學校教師彼此間關(guān)系融洽，提高中職學校的教育質(zhì)量與科研質(zhì)量，使中職學校充滿學術(shù)氛圍，提升中職學校的品位。

三 中職學校教師合作文化生成的路徑

只有在中職學校教師的實踐活動中，通過各種形式的合作模式，引導中職學校教師自覺地形成合作性的價值觀念、思維方式，從而改變中職學校教師原有的行為方式，從而促進中職學校教師合作文化的生成。

教研室是中國中職學校教師的群體模式。由于中職學校的性質(zhì)不同，目前，在中國中職學校中，存在教研室與研究所并存的現(xiàn)象，因此，我們要想真正使研究室（所）促進中職學校教師合作文化的生成，必須在繼承與批判傳統(tǒng)的教研室形式的基礎(chǔ)上形成新的學習型研究所，從而真正起到促進中職學校教師合作文化的生成的作用，促進中職學校教師的發(fā)展。

中職學校學習型教研室或?qū)W習型研究所的形成，一般要經(jīng)歷以下幾個階段：

第一，準備階段。這一階段的主要任務(wù)是通過對學習型組織有關(guān)理論的學習，使全校各部門尤其是中職學校教師，認識學習型教研室形成的必要性，達成對于形成學習型教研室的共識。在教研室中，提倡“教學即研究，問題即課題，教師即專家，發(fā)展即成果”的理念，為形成學習型教研室做準備。

第二，形成階段。（1）提倡中職學校教師合作學習。在教研室中，提倡合作學習，使中職學校教師意識到“真理不是產(chǎn)生于和存在于某個人的頭腦里，它是在共同尋求真理的人們之間誕生的，是在他們對話交際過程中誕生的”，并給中職學校教師提供合作學習的時間與空間，使他們在進行教學與研究工作的同時，能夠就他們自己的教學、研究以及與之相關(guān)的理論與實踐問題自由地進行交流與溝通，進行學術(shù)對話，分享彼此的成功經(jīng)驗，敢于坦誠自身在教學、研究過程中存在的問題，通過中職學校教師的公開討論，共同尋求解決問題的方案，合作學習、共同進步。（2）發(fā)展、形成與完善教研室與研究所的教研方式。各科教學和教研活動始終處于開放狀態(tài)，如開放的備課、開放的課堂、開放的研討等，教師可以隨時聽其他教師的課，吸取先進的教學理念來充實自己，通過開放性的課例講解、教學研究，做到教學經(jīng)驗和資源的共享，以滿足不同層次教師自我實現(xiàn)的需要，讓每個教師對學習型教研組織產(chǎn)生歸屬感，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能。鼓勵中職學校教師就教學中的共同問題自愿分小組進行教學研究，在解決教學研究中的難題的同時，促進中職學校教師不斷發(fā)展個人的教學思考和反思教學的能力，研究出新的成果。

綜上所述，可以看出，學習型教研室等可以增強中職學校教師的教學研究氣氛和拓展合作發(fā)展空間，能夠激起中職學校教師的合作意識與合作需要，逐漸引領(lǐng)中職學校教師走向自覺的合作文化，并使中職學校教師在平等、合作、互動中得到發(fā)展。

〔責任編輯：龐遠燕〕