家園合作視角下緩解幼兒入園焦慮的策略分析

【摘 要】本文對(duì)入園焦慮對(duì)幼兒的影響進(jìn)行了分析，并從積極展開(kāi)面對(duì)面交流、合理利用家園聯(lián)系欄和利用現(xiàn)代化手段與家長(zhǎng)溝通三個(gè)層面，闡述怎樣合理利用家園合作緩解幼兒入園焦慮，最后提出一系列家園合作緩解幼兒入園焦慮時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】家園合作 幼兒入園焦慮 職業(yè)素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0149-02

大多數(shù)幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，輕一點(diǎn)的僅僅是哭鬧，而嚴(yán)重的則拒絕進(jìn)入幼兒園。部分幼兒在家里沒(méi)有什么特別的表現(xiàn)，但一到幼兒園就開(kāi)始哭鬧；而還有一部分幼兒一到幼兒園就會(huì)出現(xiàn)頭疼、肚子疼等癥狀，但是一到家就沒(méi)事了。如果幼兒長(zhǎng)期處在這種狀態(tài)下，就會(huì)影響其身心健康成長(zhǎng)。所以說(shuō)，合理利用家園合作，來(lái)盡可能地縮短幼兒進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)期，消除他們的入園焦慮就顯得非常有必要。下面結(jié)合入園焦慮對(duì)幼兒的影響，深入探究家園合作視角下如何緩解幼兒入園焦慮。

一 入園焦慮對(duì)幼兒的影響

首先，入園焦慮對(duì)于幼兒生理的發(fā)展有很大的影響。幼兒在出現(xiàn)入園焦慮以后，他們的飲食、睡眠和消化等各個(gè)方面都會(huì)受到不同程度的影響。而當(dāng)幼兒長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)中，他們的身體成長(zhǎng)就會(huì)受到影響，甚至一到幼兒園就出現(xiàn)嘔吐等現(xiàn)象。其次，入園焦慮對(duì)于幼兒心理也有很大的影響。尤其是對(duì)幼兒同伴關(guān)系處理方面，處于入園焦慮的幼兒一般在幼兒園會(huì)被孤立，就算沒(méi)有被孤立，他們往往在交往過(guò)程中都很怯生，并且很多幼兒都不愿意自主地去交往。而維持一個(gè)好的同伴關(guān)系對(duì)于幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)行為和情感發(fā)展是非常有用的，長(zhǎng)期處于入園焦慮，就會(huì)使幼兒失去必要的社交網(wǎng)絡(luò)，從而不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二 家園合作緩解幼兒入園焦慮的策略分析

1.積極展開(kāi)面對(duì)面交流

目前，在幼兒園家園合作的方法中，面對(duì)面交流是最重要也是最主要的交流方式。大致可分為兩種，即教師家訪和家長(zhǎng)來(lái)園這兩種形式。其中，家訪是教師每個(gè)學(xué)期的必做工作之一。一般都是教師親自前往幼兒的家庭跟家長(zhǎng)交流幼兒在幼兒園中關(guān)于入園焦慮的情況，而家長(zhǎng)再進(jìn)行相應(yīng)的反饋，從而將幼兒園和家庭有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行高效的綜合教育。但是此種方法由于一般一次只能針對(duì)一個(gè)幼兒，雖然能夠產(chǎn)生非常好的成效，但卻沒(méi)有太高的效率。如果讓教師從本來(lái)就繁忙的工作中抽出時(shí)間對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行家訪，無(wú)疑會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。并且一些家長(zhǎng)平時(shí)的生活和工作都很繁忙，想要找到家長(zhǎng)與教師共同的空閑時(shí)間，并不是非常的容易。家長(zhǎng)來(lái)園是幼兒園緩解幼兒入園焦慮的重要手段，一方面家長(zhǎng)來(lái)園能夠讓家長(zhǎng)與幼兒接觸，直接地緩解幼兒入園焦慮；另一方面家長(zhǎng)來(lái)園以后，能夠讓教師與家長(zhǎng)或者家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行深入的交流，讓家長(zhǎng)了解自己孩子入園焦慮現(xiàn)狀的同時(shí)，能提出一個(gè)相對(duì)可行的解決策略。首先在家長(zhǎng)來(lái)園的時(shí)候，教師應(yīng)該多給家長(zhǎng)與幼兒一些自由的空間，讓家長(zhǎng)去探索幼兒入園焦慮出現(xiàn)的原因。事實(shí)上，大部分幼兒出現(xiàn)入園焦慮都與幼兒園的陌生環(huán)境有直接的聯(lián)系，因此教師如果能夠通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒的溝通，從而弄清幼兒心中幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境的最大差別，通過(guò)減少這些差別來(lái)營(yíng)造一種讓幼兒熟悉又安全的環(huán)境，進(jìn)而從根本上緩解幼兒入園焦慮。其次在幼兒家長(zhǎng)中，有一部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有很高的認(rèn)識(shí)。因此教師可以有組織地把家長(zhǎng)聚集在一起，談一談?dòng)變喝雸@焦慮的解決措施。這樣教師就能從家長(zhǎng)口中了解到目前班級(jí)中各個(gè)幼兒的家庭表現(xiàn)以及喜愛(ài)的事物等，從而從這些方面入手，進(jìn)一步地緩解幼兒入園焦慮。

2.合理利用家園聯(lián)系欄

由于各個(gè)家長(zhǎng)自身的文化程度和教育知識(shí)不一樣，因此家長(zhǎng)在幼兒保健等各類(lèi)知識(shí)方面的儲(chǔ)備也不同，也就不能很好地在日常生活中利用自身行為來(lái)緩解幼兒入園焦慮。同時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)基數(shù)過(guò)大，所以想要讓教師依靠口頭與每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行交流是不現(xiàn)實(shí)的，因此就需要借助家園聯(lián)系欄的方式。教師可以根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，尋找各類(lèi)適合新入園幼兒的保健知識(shí)、育兒體系、健康食譜等，并把這些內(nèi)容整合起來(lái)，打印并粘貼到家園聯(lián)系欄上。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將家園聯(lián)系欄定位為家園合作的平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的交流與溝通。如果個(gè)別家長(zhǎng)有特殊的問(wèn)題需要解決，也可以利用這一個(gè)平臺(tái)與教師進(jìn)行更深層次的交流，最終充分發(fā)揮家園聯(lián)系欄的作用。

3.利用現(xiàn)代化手段與家長(zhǎng)溝通

目前，大多數(shù)家長(zhǎng)都是雙職工，本身工作都比較繁忙，根本沒(méi)有更多的精力關(guān)注幼兒在幼兒園中的情況，也沒(méi)有時(shí)間與教師進(jìn)行深入的交流，甚至幼兒園安排的一些活動(dòng)，家長(zhǎng)也沒(méi)有時(shí)間參加。這就使有些家長(zhǎng)雖然非常支持幼兒園家園合作的理念和模式，但卻因?yàn)闂l件的限制不能很好地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而也不能通過(guò)家園合作來(lái)解決幼兒入園焦慮的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該利用手頭資源與他們做好溝通。目前很多家長(zhǎng)都是“80后”和“90后”，他們的生活中網(wǎng)絡(luò)占據(jù)很大的比重。對(duì)于這些家長(zhǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通無(wú)疑是非常有效的。具體到實(shí)際中，教師可以利用QQ或微博等交流工具，與家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。教師在交流過(guò)程中，不僅可以采用語(yǔ)言描述，還可以將幼兒在幼兒園中的生活和表現(xiàn)記錄下來(lái)，制成圖片傳遞給幼兒家長(zhǎng)，在加深雙方交流的同時(shí)共同解決幼兒入園焦慮現(xiàn)狀。此外，在必要的時(shí)候，教師可以通過(guò)手機(jī)跟幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流，向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒在園的實(shí)際情況，同時(shí)也接受家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在家情況的反饋，共同努力緩解幼兒入園焦慮。但一般情況下，不推薦經(jīng)常使用電話的方式進(jìn)行溝通。一是電話聯(lián)系可能會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的生活帶來(lái)一定的干擾；二是過(guò)度頻繁的電話聯(lián)系會(huì)使家長(zhǎng)以為幼兒的入園焦慮情況很?chē)?yán)重，從而產(chǎn)生不必要的擔(dān)心。

三 家園合作緩解幼兒入園焦慮時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和家長(zhǎng)一定要相互理解

由于幼兒的年齡特點(diǎn)和心智限制，以及幼兒教師需要一對(duì)多管理的性質(zhì)，幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)不如意的地方。在出現(xiàn)此種情況的時(shí)候，教師一定要以一種良好的心態(tài)與家長(zhǎng)溝通，不僅要向他們傳遞整個(gè)事情的起因和經(jīng)過(guò)，還應(yīng)該給他們闡述自己處理的方式，從而消除家長(zhǎng)與幼兒園之間的隔閡，增強(qiáng)家園合作的有效性。

2.教師要有愛(ài)心和耐心

幼兒出現(xiàn)入園焦慮的時(shí)候，往往伴隨著哭鬧現(xiàn)象。此時(shí)，幼兒教師如果僅把教師當(dāng)成一種理性的職業(yè)，而沒(méi)有給予幼兒必要的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，那么就會(huì)適得其反。所以，教師在幼兒因?yàn)槿雸@焦慮而哭鬧的時(shí)候，要像幼兒父母一樣細(xì)心地照顧他們。在一個(gè)陌生的環(huán)境中，給幼兒提供安全感并消除他們與家人分離以后的焦慮，從而盡快地消除入園焦慮。

四 結(jié)束語(yǔ)

幼兒園生活是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)臺(tái)階，對(duì)于幼兒心智的成長(zhǎng)非常重要。而入園焦慮現(xiàn)象幾乎在每一個(gè)入園的幼兒身上都會(huì)有所表現(xiàn)，因此如何有效地解決幼兒入園焦慮是個(gè)重要的話題。所以，幼兒園的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)緩解幼兒入園焦慮的重要性，合理利用家園合作來(lái)縮短幼兒進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)期，從而盡快地消除幼兒入園焦慮。此外，在家園合作的視角下，幼兒園和家庭一定要對(duì)自身所肩負(fù)的責(zé)任有深刻的認(rèn)識(shí)，并積極地進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而在推進(jìn)家園合作的同時(shí)，促進(jìn)幼兒園教育的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑雪云.如何幫助新入園孩子適應(yīng)幼兒園生活[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008（1）

[2]黃真猛.家園攜手縮短幼兒的分離焦慮[J].科技資訊，2007

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕