讓數(shù)學(xué)生活化、實(shí)踐化

【摘 要】在農(nóng)村，大部分師生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)淡漠，仍只注重理論學(xué)習(xí)、注重分?jǐn)?shù)，能否解決實(shí)踐問(wèn)題無(wú)太大追求，顯然這不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。因而教師可以從構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂生活化和在生活中去揭示數(shù)學(xué)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面，來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0129-01

現(xiàn)在中學(xué)生所學(xué)的科目中，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不僅是因?yàn)槠溆兄鴱V泛的實(shí)踐性，還因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可訓(xùn)練人的思維能力，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)智力發(fā)展，完善人的個(gè)性品格。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)的發(fā)展水平在一定程度上影響著人文科學(xué)的進(jìn)步，影響著社會(huì)文明的進(jìn)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，切實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。然而，受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大部分教師仍只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，只抓學(xué)生能否做題、得高分，其他則不關(guān)注，這于學(xué)生、于社會(huì)、于國(guó)家都不利，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大受影響，失去了數(shù)學(xué)原有的教學(xué)意義。本文以當(dāng)今農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中這一缺失為主題來(lái)探討教學(xué)中數(shù)學(xué)教師如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，以還原數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性及趣味性。

一 讓數(shù)學(xué)課堂生活化

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中他們也會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因而學(xué)生們會(huì)有意識(shí)地、適時(shí)地、合理地創(chuàng)設(shè)甚至迫切地想把新的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。教師可抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，在數(shù)學(xué)課堂中適時(shí)地、合理地創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在情境中根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，待他們得出自己的結(jié)論后，教師再回到課本中利用數(shù)學(xué)原理解決問(wèn)題，相對(duì)照之下，學(xué)生無(wú)論此前得出的結(jié)論對(duì)與否，均能深刻地接受新知識(shí)并能更好地用于生活中。如講解軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，為使學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生常見(jiàn)的生活情境——“蝴蝶飛舞、落下”的課件。伴隨著美妙的音樂(lè)，一只多姿多彩的蝴蝶在花叢中輕歌曼舞，翅膀一張一合地?cái)[動(dòng)著落在花蕊上，最后將翅膀慢慢地完全收合在一起，借著畫(huà)面，提出第一個(gè)問(wèn)題：你從中觀察到了什么？為了更加突出要觀察的問(wèn)題，又特意將蝴蝶翅膀張合的過(guò)程設(shè)計(jì)為重復(fù)演示，接著提出第二個(gè)問(wèn)題：這其中蘊(yùn)涵著什么數(shù)學(xué)概念？以此為切入點(diǎn)引出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，相信此時(shí)的學(xué)生們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形已經(jīng)是非常感興趣了，迫切想知道問(wèn)題的答案，教學(xué)效果自然大為提升。數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)，可提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

二 在實(shí)踐中升華數(shù)學(xué)知識(shí)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，實(shí)踐是檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)也是最有意義的標(biāo)準(zhǔn)，否則只懂理論不知實(shí)踐也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。因而，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)富有生活情境的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生們從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，以提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。數(shù)學(xué)知識(shí)源于人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和論證過(guò)程。若讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中也經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，或許也能觸發(fā)學(xué)生同樣的靈感，獲得真知。如七年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)豐富的圖形世界時(shí)，教師可簡(jiǎn)單講解理論再給出一些美麗的圖案，此時(shí)學(xué)生對(duì)圖形可形成一定的概念，但不具體也沒(méi)有內(nèi)化成自己的知識(shí)點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生們的實(shí)踐再設(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫(huà)”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其利用學(xué)習(xí)工具，開(kāi)展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng)，這樣既鍛練了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力又豐富了他們的想象力，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三 數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化、應(yīng)用化

曾有教育家說(shuō)：一切教育必須通過(guò)生活才有效，教育與生活隔絕，其力量極小。同樣道理，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)有利于拉近知識(shí)和生活的距離，把生活和數(shù)學(xué)融為一體。如在幾何教學(xué)中，若按照傳統(tǒng)的定理教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免感到乏味，定理自然也是記不住。但如果教師換個(gè)方式教導(dǎo)，或許就不一樣了。如教學(xué)平面圖形時(shí)，設(shè)計(jì)以下情境：自行車(chē)是怎么停穩(wěn)的？你見(jiàn)過(guò)桌子最少有幾條腿？由此啟發(fā)學(xué)生了解平面的概念，以及不共線三點(diǎn)確定一個(gè)平面的基本原理。這些情境有效地使學(xué)生參與到定理的探究過(guò)程，并在不斷地猜想、判斷、論證的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，抽象出空間概念和定理，悟出數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，還可喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，更要讓他們能用所掌握的知識(shí)去創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性在此得到張揚(yáng)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，更不是一蹴而就的事情，它需要教師長(zhǎng)期有效地貫穿于教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。因而，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)有意識(shí)地朝此方面發(fā)展，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，使他們真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕