優(yōu)化問題設計，提高提問效果

【摘 要】優(yōu)化問題設計及提問技巧，是課程標準的要求，也是提高語文教學質量的需要。因而，注意問題設計的啟發(fā)性、開放性、假設性以及把握好問題的難度、留給學生充分思考的時間并點撥與鼓勵，都是必需的。

【關鍵詞】高中語文 問題設計 提問技巧 優(yōu)化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0105-02

語文教學過程中，教師對學生學習活動的引導離不開提問，其問題設計的寬窄深淺及提問技巧等，會直接影響學生思維的深度與廣度。因此，研究教師課堂提問的實施，包括優(yōu)化問題設計及實施以提高提問的實效，就顯得非常重要。

一 如何優(yōu)化問題設計

“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！闭缑绹虒W法專家G·卡爾漢所言，教師課堂提問的目標直指教學效果，期待其高效性。這就要求教師必須從問題設計開始，即以優(yōu)化的問題設計來激發(fā)學生的求知欲和探究心，以對學生思維品質的重視開啟學生的語文學習之路。做到這一點，至少應從三方面努力：

1.以啟發(fā)性問題培養(yǎng)學生分析問題的能力

教師提出的問題，應使學生運用已知并通過一定的探索才能夠獲取答案。它不是學生已有知識的簡單再現(xiàn)，而需將已知信息重新組合，才能達成問題的解決。如在教學《荷塘月色》中的景物描寫時，根據(jù)以往的教學實錄與經驗，考慮到可能會有學生針對文中所說，“妻……哼著眠歌”，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，而提出自己的疑問，“荷塘并不安靜”。對此，我預設以下問題：“哼唱眠歌時，速度會很慢，聲音也會很輕。慢而輕的眠歌可以被聽到，說明這里的環(huán)境怎么樣呢？”“雖然白天我們也會有機會聽到蟬噪和蛙鳴，但同學們想想看，往往什么時候才會感受到蟬噪和蛙鳴更加響亮一些呢？什么時候才可以聽得到蟋蟀的鳴叫聲呢？而這說明此時此地的環(huán)境是怎樣的呢？”一般情況下，在這樣的問題引導下，學生多會很自然地理解荷塘幽靜的特點，并可理解到作者運用這種反襯手法的妙處，進而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。

2.以開放性問題強化學生的思辨能力

開放性問題有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生多角度、多側面、多層次、多結構地去思考，尋找答案。這樣的問題設計多在討論式教學中采用，以競爭機制提高學生的思辨能力。如學習《夢游天姥吟留別》這首游仙詩時，即可設置這樣的問題：“怎樣看待詩中的仙境？”以往的教學經驗告訴我們，學生對這個問題的回答是不同的。如有學生認為，這是幸福歡樂的盛會，詩人以此反襯現(xiàn)實的黑暗并表達自己對自由生活的向往；另有學生則認為，詩人所寫折射其宮中生活的印記與遭遇，以神仙聚會的熱鬧反襯皇族權貴們驕奢淫逸的生活。顯然，學生的回答加入了自身體驗與個性化的理解，其思維與情感是主動而積極的。

3.以假設性問題拓展學生思考的深度與廣度

盡管真實的問題并不存在，但我們可以假設某種情境或情況的發(fā)生，引發(fā)學生對事件可能的發(fā)展路徑進行思考，以鍛煉學生的思維能力。語文教學過程中，有時這樣的假設問題所起到的效果，會是非常積極的。如教學《荊軻刺秦王》時，教師可以結合文后“研討與練習”環(huán)節(jié)的第四個題目“對于荊軻其人其事……結合當時的歷史背景，談談你的看法”，假設當時荊軻沒有得到“樊將軍首，與燕督亢之地圖”以及“趙人徐夫人之匕首”，事情又會如何發(fā)展呢？事實證明，這樣的虛擬性問題，既激發(fā)了學生思考與探究的興趣，對事情的發(fā)展路徑進行多種可能性推演，也活躍了課堂氣氛，提升了學生作為課堂活動主體的地位。

二 如何優(yōu)化提問技巧

教師有了好的問題設計，在教學活動實施的過程中，還要注意提問的技巧，以提高其效應值。

1.把握好問題的難度，因人而異

問題設計有難易之分，學生水平有高下之別。因此，教師的問題設計及實施，既要面向學生整體又要照顧到不同學生學識與能力等之間的差異。如果問題難度系數(shù)超過了學生可以接受的程度，鮮有學生可以思考與解答，則會直接打擊全體學生的思考積極性；相反，則會使學生感受不到問題的價值，而放棄思考。

2.留給學生充分思考問題的時間

一方面，足夠的時間是學生充分思考問題并得出結論的必需條件。缺乏這一點，學生的思考就不會全面，并因缺乏與同學的交流與討論而不能做到回答的完善與獨到；另一方面，對語文教學來說，很多時候，學生思考問題的過程與方法遠遠比思考的結果更為重要，這也需要給予學生必要的思考過程的時間。因而，教師在問題提出后，要給學生足夠的時間進行思考與討論，避免急于求成式的“偽思考”。

3.在學生思考的某些節(jié)點進行適當?shù)狞c撥與鼓勵

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，實際上即是教師點撥節(jié)點的選擇。面對學生思考時難以通過的關鍵點，教師應耐心引導學生的思考路徑并提供必要的思考幫助，如類比、舉例等思考方法，而不是簡單地放棄該名學生轉而提問其他學生，以避免使該學生產生失敗感。同時，不管學生是否成功回答問題，教師都要對學生的回答給予必要的總結與點評，發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予鼓勵與肯定。

總之，如恩格斯所說，“思維是世界上最美的花朵”，教師的提問正是為了使這一“花朵”開得更美、更艷。因而，優(yōu)化問題設計并注意提問技巧，既是新的課程標準的要求，更是教師提高語文教學質量的必需，也是每一位語文教師的應有的教研課題。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕