語(yǔ)文教學(xué)中直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】直覺(jué)思維能力是人的基本能力之一，實(shí)踐表明，直覺(jué)思維能力與閱讀、寫作能力關(guān)系密切，提高學(xué)生的直覺(jué)思維能力對(duì)提高閱讀、寫作能力極為重要。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 直覺(jué)觀察能力 思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0104-01

中學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，最好要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行。教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生的直覺(jué)思維沿著健康、正確的軌跡發(fā)展。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力呢？

一 教師引導(dǎo)學(xué)生從欣賞物景中生發(fā)情景

生活是寫作的源泉，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)觀察能力，主要培養(yǎng)觀物連類、觸景生情的直覺(jué)觀察的靈活性。教師要根據(jù)作文需要，把直覺(jué)思維引向一定的對(duì)象，使觀察成為獨(dú)立的、主動(dòng)的直覺(jué)過(guò)程。

如課文《春》是初中生直覺(jué)觀察、觸景生情的好范文。教科書上明確規(guī)定了學(xué)習(xí)重點(diǎn)有：（1）抓住特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫春景；（2）抓住作者對(duì)春天的贊美之情，這兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)就可體現(xiàn)觸景生情的直覺(jué)觀察的靈活性。

作者按盼春、繪春、贊春的思路進(jìn)行描繪，邏輯思維與形象思維參與其中，和諧地體現(xiàn)了由物景到情景，觀物連類、觸景生情的特點(diǎn)。這幾幅畫呈現(xiàn)在學(xué)生腦海，形成了直覺(jué)思維形象，將其轉(zhuǎn)化為深層潛意識(shí)后，學(xué)生也可由個(gè)別的事物連類，引起直觀、直覺(jué)，進(jìn)而形成表象，寫出贊美大好春光的詩(shī)文。

二 教師要教會(huì)學(xué)生景中生情

語(yǔ)文教學(xué)的直覺(jué)思維過(guò)程與美感直覺(jué)的心理過(guò)程更接近。因此從審美感覺(jué)的角度看，無(wú)論是教師還是學(xué)生，當(dāng)他們置身于“江作青羅帶，山如碧玉簪”的桂林山水中，當(dāng)他們徘徊于“明月松間照，清泉石上流”的青城山幽林里，當(dāng)“一橋飛架南北，天塹變通途”的長(zhǎng)江大橋展現(xiàn)在眼前，這些美景必然在師生心中產(chǎn)生愉悅之情，這就是美感，這樣的美感積累多了，儲(chǔ)存于大腦中，在描述畫面或?qū)懽餍枰獣r(shí)，就會(huì)變成自我需要的直覺(jué)形象。

直覺(jué)思維的培養(yǎng)，主要把對(duì)景物、環(huán)境、人物的觀察描寫結(jié)合，開拓觀察范圍與直覺(jué)感受的廣泛性。觀察的范圍包括事物的總體、過(guò)程、意義與特征。要注意觀察它各個(gè)部分的組合是否和諧、勻稱、合理，以獲得較為準(zhǔn)確的直覺(jué)印象，這是認(rèn)識(shí)事物的開始。過(guò)程，指要從運(yùn)動(dòng)中觀察事物；意義，指通過(guò)觀察揣摩藏在事物背后的社會(huì)價(jià)值；特征，就是要對(duì)人與事物的差異、個(gè)性進(jìn)行觀察。如學(xué)生寫的《風(fēng)》節(jié)選：

風(fēng)

“嗚——嗚——”，北風(fēng)呼嘯著。那氣勢(shì)，猶如千軍萬(wàn)馬在空中奔騰、咆哮，仿佛是林海的濤聲時(shí)起時(shí)伏，又像是被激怒了的雄獅、猛虎在怒吼著，森林可畏?；蛘卟蝗缯f(shuō)它像是一個(gè)潑婦在撒野，或是一個(gè)頑劣的富家驕子，因?yàn)槭裁词虏豁樞?，使著性子，任意地摔打著身邊的一切器物。你看，那晾在?chǎng)邊上的衣、被、床單，被它扔得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；你聽，“嘩啦”一聲，門窗上的玻璃被它撞了個(gè)粉碎；“?！邸币宦曈忠宦暎T板也成了它出氣的對(duì)象，它像是有意地撞擊著門板，放肆地施展著種種無(wú)賴的手段；它把灰塵、砂石、枯枝、敗葉，胡亂地拋撒著一直刮得天昏地暗，連整個(gè)操場(chǎng)也似乎顫抖起來(lái)。我硬著頭皮下了樓梯，和幾個(gè)同學(xué)一起，頂著刺骨的寒風(fēng)，踏上了回家的路。

……

風(fēng)，一個(gè)勁兒不停地刮著，給教學(xué)樓披上了一層灰蒙蒙的罩衣。逆著北風(fēng)流動(dòng)著的河水，“嘩嘩”地，但也是艱難地流動(dòng)著。水聲與風(fēng)聲匯合在一起。河面上一皺一皺的鱗波——看來(lái)，這兇惡的北風(fēng)竟然想阻止河水的前進(jìn)，這豈不是太狂妄了嗎？

……

自然現(xiàn)象中有些東西也像精神現(xiàn)象一樣難以捉摸。風(fēng)就是這種難以捉摸的現(xiàn)象。這篇習(xí)作的初稿表現(xiàn)的風(fēng)，給人的直覺(jué)感受是一個(gè)兇神惡煞的形象。老師要求小作者重讀《白楊禮贊》的全文和《秋色賦》的結(jié)尾，并給予提示：“風(fēng)”是不是一個(gè)永恒的存在？“樹”的彎而不折象征了什么？于是他作了修改。事后他深有體會(huì)地說(shuō)：“老師提了要求后，我苦思冥想。朱自清先生能夠把荷塘上空那片月色寫得那么優(yōu)美，我為什么不能把風(fēng)寫好？放學(xué)回家的路上，我注意觀察，藍(lán)藍(lán)的天都變成灰蒙蒙的，四周是茫茫的一片。我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)是迎面吹來(lái)的，水是頂風(fēng)前進(jìn)的。望著水，我想，風(fēng)再大也不能使水倒流，再糟糕的時(shí)間也會(huì)成為歷史。這樣，就有了思想、意境，也產(chǎn)生了文章的主題。以上說(shuō)明由與風(fēng)有關(guān)的景物到象征人的思想情操的描寫，既有老師的指導(dǎo)，有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的借鑒，又是作者敏銳的觀察、直覺(jué)思維能力的生動(dòng)體現(xiàn)。從總體看，作者對(duì)風(fēng)的直覺(jué)把握是準(zhǔn)確的；從過(guò)程來(lái)看，也寫出了人物景物和諧配合的流動(dòng)美；從對(duì)意義的揭示來(lái)看，也自然深刻。一個(gè)重要的原因是作者通過(guò)細(xì)膩的直覺(jué)觀察，形象生動(dòng)地把握了風(fēng)的個(gè)性特征，由景生情，習(xí)作也因此而富有魅力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的觀念都在不斷地變化，從專才向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就給我們教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。直覺(jué)思維作為一種重要思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文能力的提升有著十分重要的意義。經(jīng)常地、不失時(shí)機(jī)地通過(guò)有效途徑加強(qiáng)初中學(xué)生語(yǔ)文直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力一定能夠得到發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量定能得到提高。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕