對外漢語聽力任務(wù)型教學(xué)法

【摘 要】聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，對外漢語聽力課在所有課型中占有重要地位，對它的教學(xué)法的研究顯得尤為必要。本文擬探索任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語聽力課中的應(yīng)用問題。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 聽力教學(xué) 教學(xué)法 任務(wù)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0084-01

聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，對外漢語聽力教學(xué)課在所有課型中占有重要地位，對它的教學(xué)法的研究就顯得尤為必要。談到教學(xué)法，就要先討論教學(xué)，教學(xué)被認為由三個基本部分組成：學(xué)生、教師和課程。學(xué)生是教學(xué)的對象；教師是實施教學(xué)活動的主體；課程是教學(xué)目標、計劃、內(nèi)容等一系列教學(xué)程序。怎樣有效地調(diào)整三者之間的關(guān)系，就構(gòu)成了形式各樣的教學(xué)法。

一 教學(xué)法簡介

教學(xué)法，顧名思義，即在教學(xué)過程中，教師所使用的方法，它有別于教學(xué)方法和教學(xué)技巧。教學(xué)法是處理語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論學(xué)說；教學(xué)方法是在教學(xué)法指導(dǎo)下實施的，有計劃的具體辦法；教學(xué)技巧是指在課堂教學(xué)中，符合教學(xué)法和教學(xué)方法的一系列具體教學(xué)活動。隨著時代的發(fā)展，第二語言習(xí)得的教學(xué)法也在不斷地完善中：語法翻譯教學(xué)法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法、情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、合作教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法。各種教學(xué)法無優(yōu)劣之分，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材、學(xué)生的情況而靈活選擇或交叉使用。傳統(tǒng)的對外漢語聽力教學(xué)以聽說法為主，隨著任務(wù)型教學(xué)法在各課型中的成功應(yīng)用，本文擬探索任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語聽力課中的使用問題。

二 任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)的含義

任務(wù)通常是某種教學(xué)技巧的一種特別形式，或是幾種教學(xué)技巧構(gòu)成一種任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法把學(xué)生學(xué)習(xí)過程看成是一系列相互聯(lián)系著的任務(wù)。教師作為教學(xué)活動的主體，在任務(wù)型教學(xué)中被看作是幫助學(xué)生完成任務(wù)目標的主要因素，起關(guān)鍵性作用。任務(wù)型教學(xué)法是從交際法發(fā)展而來的，它是交際法的發(fā)展和補充?！叭蝿?wù)”其實就是“交際活動”，是用來“誘發(fā)學(xué)習(xí)者使用具體的語言結(jié)構(gòu)；人們既可以通過任務(wù)的設(shè)計達到此目的，也可以運用程序性方法讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中注意語言的形式”，因此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計就非常有講究?！叭蝿?wù)必須是有意義的，與實際生活相類似的活動，任務(wù)中有需要通過語言交際來解決的問題，完成任務(wù)優(yōu)先，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況?！?/p>

2.任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的對外漢語聽力課教學(xué)設(shè)計

很多語言學(xué)家都曾提出過類似的任務(wù)型聽力課的三個主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)階段，任務(wù)中階段和后任務(wù)階段。前任務(wù)階段的主要目的是激活學(xué)生背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然地進入主動學(xué)習(xí)的活動中。任務(wù)中階段是學(xué)生主動地接觸、感知、理解和消化語言的過程。在這一過程中，教師要形式多樣地設(shè)計出數(shù)個任務(wù)，能夠輔助學(xué)生處理新信息，推進學(xué)生對中介語的認知，提高學(xué)生的聽力能力。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞、預(yù)測課文大意，抓關(guān)鍵信息的能力，但教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時要注意語言的形式與意義的結(jié)合。后任務(wù)階段是要借助聽力材料的場景，總結(jié)知識點，重點詞匯和主要句型。同時，依據(jù)學(xué)生的實際情況，開展鞏固性或是拓展性訓(xùn)練。聽力課就是教師作出正確引導(dǎo)，使學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然地學(xué)會使用語言。

3.教學(xué)案例

下面以中級漢語聽力3第21課愛，在郵局為例，做一堂以任務(wù)型教學(xué)為主的對外漢語聽力課，教授對象為中高級留學(xué)生。

第一，前任務(wù)階段：教師通過提問：“同學(xué)們都去過郵局嗎？”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然地投入到本課的學(xué)習(xí)中；進而提問：“說到郵局，都會想到什么？”學(xué)生可能回答：“郵筒，郵票，信封……”，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感知與郵局相關(guān)的一些詞匯，為學(xué)生在語言知識方面做鋪墊。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標題，讓學(xué)生猜測“愛”是什么含義？并預(yù)測課文內(nèi)容。

第二，任務(wù)中階段：教師提問：聽第一遍課文，回答問題：“‘愛’是什么意思？”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決文章主題問題，也是核對前任務(wù)階段的預(yù)測。聽第二遍課文，解決文章是如何一步一步推進的。教師提問：“課文出現(xiàn)了幾位主要人物，圍繞他們分別展開怎樣的故事？”使學(xué)生自主弄清文章脈絡(luò)和細節(jié)，體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，后任務(wù)階段：鞏固和延伸話題，強化相關(guān)主要詞匯。通過結(jié)合問答題的提示，復(fù)述課文，使學(xué)生在語言知識和技能方面都得到提高。通過“說”這樣的產(chǎn)出性任務(wù)，達到鞏固知識點、詞匯和課文內(nèi)容的目的。并做延伸性任務(wù)：“大家在中國去過郵局嗎？去郵局做什么？”等。

三 結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)在對外漢語聽力課中是被證明有效的教學(xué)法，但絕不是否定其他教學(xué)法，相反有經(jīng)驗的教師總是在各種教學(xué)法中穿梭自如。任務(wù)的設(shè)計從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，包含語言的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識的同時，鍛煉語言技能。任務(wù)的解決過程考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識背景，確保任務(wù)的完成。如何巧妙地設(shè)計聽力課，如何正確運用任務(wù)型教學(xué)法以及和其他教學(xué)法的交叉使用問題仍需要被不斷探索。

參考文獻

[1]方文禮.意義協(xié)商與外語焦點式任務(wù)型教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2005（1）

[2]李曉琪主編.對外漢語聽力教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006

[3]劉狀、戴雪梅、閻彤等.任務(wù)式教學(xué)法給對外漢語教學(xué)的啟示[J].世界漢語教學(xué)，2007（2）

〔責(zé)任編輯：林勁〕