多元趣味自主識字教學研究

【摘 要】識字教學是語文啟蒙教育的開端，本文基于認識論的建構主義，提出了多元趣味自主識字教學的工作模式，強調以多元識字教學方法和形象直觀的教學手段為途徑，以培養(yǎng)小學生識字興趣為目的，通過互動性教學情境設計引導學生自主識字學習，提高識字教學效率

【關鍵詞】新課標 多元趣味 自主識字教學

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0032-02

識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。對于低年級的學生來說，識字是一個新的任務，也是一項重要的任務。在2011版《語文課程標準》（新課標）“階段目標”中對第1學段識字教學提出了這樣的要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600個，其中800個會寫，能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！笨梢娦W低年級的識字量很大，小學階段3000個常用漢字的要求，在第一學段就要會認一半以上，而漢字在一二年級學生眼里就是一些簡單的符號，缺乏吸引力。如果不采取得力的方法，那識字教學就會成為小學生們很頭痛的事。在這種識字量大、識字難的情況下，如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、更主動，記得更牢固、更扎實；如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎，是每一位教師所面臨的挑戰(zhàn)。

一 多元識字教學

目前影響較大的識字法是集中識字法、分散識字法和注音識字法。

1.集中識字法

集中識字法的特點是以集中識字為主，適當分散；其核心是集中，分散是輔助。這種識字法的優(yōu)點是：（1）注重漢字字形的生成性特征，引導學生將漢字歸類并加以識記；（2）教學時，依據漢字的規(guī)律，把音、形、義有內在聯系的字分別歸類集中編排在一起，學生依據規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高；（3）識字課上，教學任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。它的主要缺點是：（1）要兒童集中地記憶在意義上互相關聯的一批生字，難免單調乏味。音、形、義有內在聯系的一組字中，難免有的字字形過繁、意義抽象、使用率不高，這又會造成新的教學難點，教學中若處理不當，會加重學生負擔。如：連—蓮—鏈—漣—鰱。（2）不是所有常用漢字都可以歸到“類”里去，編寫課文時很難照顧到這類常用漢字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）小學生年齡小，觀察不夠精細，所學生字過早地歸類辨識，反而容易造成混淆。

2.分散識字法

所謂分散識字法，就是強調在具體的語言環(huán)境中進行識字。在具體的教學操作中，是“以隨課文分散識字為主，部分集中”。這種方法注意識字與閱讀的關系，把小學階段要學的生字分散到各年級去完成，降低難度。因為是在閱讀過程中識字，每課書識字量又不大，教師可以比較從容地在聽、說、讀、寫訓練中教學生識字，上課比較生動活潑，學生興趣濃厚，生字學得活，記得牢。分散識字法注重字義的情景創(chuàng)設，提倡生字教學“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來。這種識字教學方法也有一些不足：（1）由于生字是隨課文出現，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學。（2）由于識字任務分散，進度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。

3.注音識字法

注音識字法的特點是：在讀中識字，在寫中識字，在用中識字。它的缺點是：（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因學生的個性差異，不可能所有學生都能達到上述較高的要求，因而容易拉大學生之間識字的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段，盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規(guī)定過死，要求過高，就會沖淡提前加強讀寫的試驗特色。所以學生在一課中認識多少漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提前要求讀寫，所以學生在具體的識字操作中容易讀錯字音，認錯字形。

上述幾種識字方法在識字教學實踐中的總體效果還是較好的，但都存在一些缺點。新課標提出要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。因此，多元識字將是現代識字教學的顯著特征。如果將上述識字方法進行有機結合，根據教學場景和學生學習實際進展情況加以合理使用，可以取得更好的教學效果。

二 趣味自主識字教學

新課標中課程基本理念提出積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

由此可見，趣味性和自主性是新課標中識字教學強調的關鍵，也是從認識論的角度出發(fā)來考慮識字教學。認識論的主流思想建構主義認為認識論的重心是認知的主體——人。建構主義理論指導下的教學理念提出：（1）以學生為中心。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現自我反饋是體現學生為中心的三個要素。（2）創(chuàng)設意義建構的情境。在實際情境下的學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，同化和索引當前學習的新知識。如果原有的經驗不能同化新知識，就要引起順應過程，即對原有認知結構進行改造和重組。通過同化和順應才能達到新知識意義的建構。因此，為學生創(chuàng)設與學習主題相關的、盡可能真實的教學情境，在學習的過程中至關重要。（3）協(xié)作學習。學生在教師的組織和指導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這種學習環(huán)境，學習群體的思維和智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。（4）學習環(huán)境的設計。建構主義的觀點認為，學習應當被促進和支持，而不應受到嚴格的控制和支配，學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所，學習者可以在其中進行自由探索和自主學習。在此環(huán)境中，學生可以充分利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目的。（5）學習過程的目的完成意義的建構。從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情景開始，整個教學設計過程要圍繞“意義建構”這個中心展開，無論是學生獨立探索、協(xié)作學習，還是教師的輔導都要從屬于這一中心。

三 建構主義指導下的多元趣味自主識字教學

設定識字教學內容、案例。然后從調動學生興趣的角度出發(fā)，設計互動性識字教學情境。在豐富多彩的教學情境下，靈活運用多種識字教學方法，與學說普通話和漢語拼音教學相結合，多采用活動和游戲的形式。在教學過程中，要充分調動學生自主探索的興趣，促使學生融入情境、自主探索、自主識字。最后是教學評價，評價學生的識字效果?；诮虒W評價，再反過來對多元識字教學目標進行修訂，從而經過多次迭代，實現一個優(yōu)化的多元趣味自主識字教學過程。現代化多媒體教學手段將是貫穿多元趣味自主識字教學過程的重要技術支撐。

新課標提出識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。郭思樂教授在《教育激揚生命》一書中提出：“玩是兒童的天性”，“學要轉化為兒童喜愛的玩”。因此在制定識字教學內容、案例和進行情境設計時，需要結合兒童的心理特點和生活環(huán)境，設計一些有趣的游戲。

在多元識字教學過程中要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生觀察、聯想、比較，尋找漢字的規(guī)律，不斷發(fā)現、總結識字方法，啟迪學生的思維，創(chuàng)造性地使用教材，利用漢字規(guī)律運用多元識字教學方法。除了課堂教學外，還要鼓勵學生在課外、在生活中積極識字。

全面科學的評價對于識字教學也非常關鍵，新課標特別強調關于識字的評價要有利于激發(fā)學生識字的興趣。要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二階段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考查學生獨立識字的能力。評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。我們在進行教學評價時要遵循上述指導原則。

四 結束語

多元趣味自主識字是新課標關于識字教學理念的具體體現。其運用兒童的心理特點，以多元識字教學方法和形象直觀的教學手段為途徑，以培養(yǎng)小學生識字的興趣為目的，通過豐富多彩的互動性教學情境，設計和引導小學生自主識字學習，提高識字教學效率，培養(yǎng)小學生識字能力、探究精神與合作態(tài)度。我們要在今后的識字教學中，加大多元趣味自主識字的探索力度和嘗試力度，歸納出典型的具有普遍指導意義的多元趣味自主識字教學案例。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕