情景模擬教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用

【摘要】本文主要分析比較了情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在《中醫(yī)護(hù)理》復(fù)習(xí)階段的教學(xué)效果。本文將本校2012級(jí)護(hù)理3班、7班隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用情景模擬教學(xué)法組織復(fù)習(xí)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織復(fù)習(xí)。以期末考試成績(jī)?yōu)闄z測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩班的優(yōu)秀率和合格率。結(jié)果在摸底測(cè)試結(jié)果無(wú)顯著性差異（p＞0.05）的情況下，采用情景模擬教學(xué)法組織復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)要優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法組織復(fù)習(xí)的對(duì)照班（p＜0.05）。因此，情景模擬教學(xué)法能有效提高中醫(yī)護(hù)理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法中醫(yī)護(hù)理復(fù)習(xí)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0170－01

情景模擬教學(xué)法是一種將角色扮演、對(duì)話練習(xí)和情境教學(xué)融為一體的仿真模擬演習(xí)教學(xué)法，具有互動(dòng)性、實(shí)踐性、趣味性等特點(diǎn)，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的角色情感和責(zé)任感，提高學(xué)生交流與合作、隨機(jī)應(yīng)變等能力。筆者將這種教學(xué)方法運(yùn)用到中醫(yī)護(hù)理的復(fù)習(xí)階段，收到了很好的效果，具體情況如下：

一 資料與方法

1．一般資料

選擇筆者任教的2012級(jí)護(hù)理3班、護(hù)理7班學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，護(hù)理3班為實(shí)驗(yàn)班，共62人，其中男生8人，女生54人，年齡分布15～21歲，平均年齡16.3歲；護(hù)理7班為對(duì)照班，共68人，其中男生5人，女生63人，年齡分布為15～22歲，平均年齡16.9歲。兩班為入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，性別、年齡、學(xué)習(xí)課程、入學(xué)時(shí)成績(jī)比較，無(wú)顯著差異（Ｐ＞0.05）。

2．實(shí)施方法

第一，摸底測(cè)試。兩個(gè)班級(jí)課程安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度、授課教師均相同。中醫(yī)護(hù)理授課全部結(jié)束后，利用晚自習(xí)時(shí)間，采用相同題目，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試（滿分100分）和技能操作測(cè)試（滿分100分）。測(cè)試后按照理論成績(jī)、測(cè)試成績(jī)各占50%的比例，計(jì)算出總成績(jī)，并分別統(tǒng)計(jì)合格率和優(yōu)秀率。計(jì)算公式為合格率＝成績(jī)?cè)?0分以上的人數(shù)÷該班級(jí)總?cè)藬?shù)；優(yōu)秀率＝成績(jī)?cè)?5分以上的人數(shù)÷該班級(jí)總?cè)藬?shù)。

第二，組織復(fù)習(xí)。對(duì)照班以教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)、布置練習(xí)題為主，實(shí)驗(yàn)班采用情景模擬教學(xué)組織復(fù)習(xí)，具體環(huán)節(jié)如下：（1）設(shè)定情境。教師根據(jù)復(fù)習(xí)安排，以題目形式設(shè)定出需模擬的場(chǎng)景。題目要具有開(kāi)放性，如只給出“某女，20歲，風(fēng)寒感冒3天”，但具體癥狀和體征不明確指出，給學(xué)生預(yù)留出可發(fā)揮的空間。（2）組織討論。組織學(xué)生以小組形式，對(duì)題目所缺少的病情資料進(jìn)行補(bǔ)充，并給出臨床診斷，制定出護(hù)理措施。（3）情景模擬。每組內(nèi)部分配好醫(yī)生、病人、護(hù)士各個(gè)角色，進(jìn)行表演。（4）點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理知識(shí)，對(duì)每組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要點(diǎn)評(píng)病情資料補(bǔ)充的是否合情合理，臨床診斷是否正確，護(hù)理操作是否準(zhǔn)確熟練。

3．結(jié)果評(píng)價(jià)

以該學(xué)期中醫(yī)護(hù)理期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，其中理論考試成績(jī)總分100分，實(shí)踐技能操作總分100分?？荚嚭蟀凑绽碚摮煽?jī)、測(cè)試成績(jī)各占50%的比例計(jì)算出總成績(jī)，并統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩個(gè)班的合格率和優(yōu)秀率（計(jì)算公式同上）。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS15.0軟件，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)。p<0.05為有顯著差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二 結(jié)果

1．摸底測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率為6.45%，對(duì)照班優(yōu)秀率為8.82%，兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2＝0.03，p＞0.05）。實(shí)驗(yàn)班合格率為43.55%，對(duì)照班合格率為45.59%，兩者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2＝0.05，p＞0.05）。

2．期末考試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率37.10%，對(duì)照班優(yōu)秀率20.59%，二者相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2＝4.34，p<0.05）。實(shí)驗(yàn)班合格率85.48%，對(duì)照班合格率66.18%，二者相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2＝6.52，p<0.05）。

3．結(jié)論

在兩班摸底測(cè)試結(jié)果無(wú)顯著性差異（p＞0.05）的情況下，采用情景模擬教學(xué)法組織復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)要優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法組織復(fù)習(xí)的對(duì)照班（p<0.05），提示情景模擬教學(xué)法能夠有效提高中醫(yī)護(hù)理復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。

三 討論

組織復(fù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高效的復(fù)習(xí)可使所學(xué)知識(shí)得到回顧、總結(jié)和提升。中醫(yī)護(hù)理的理論知識(shí)抽象，系統(tǒng)性強(qiáng)，從摸底測(cè)試結(jié)果可看出，很多知識(shí)在新課學(xué)習(xí)階段并不能較好地被學(xué)生掌握，因此，需要教師在復(fù)習(xí)階段再以合適的方式指導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)，加深理解，起到“溫故而知新”的效果。

情景模擬教學(xué)以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，主張學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)著眼于解決臨床工作中的實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，情景模擬教學(xué)多采用分角色扮演的形式進(jìn)行臨床場(chǎng)景的再現(xiàn)，有較強(qiáng)的趣味性，能較好地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在情景模擬中，教師的任務(wù)是根據(jù)所學(xué)知識(shí)合理設(shè)定需要模擬的場(chǎng)景，觀察學(xué)生的討論和表現(xiàn)，組織學(xué)生對(duì)模擬的情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理知識(shí)對(duì)教師所給的病例進(jìn)行討論、分析，并給出相應(yīng)的護(hù)理方案?？v觀整個(gè)過(guò)程，教師是復(fù)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在復(fù)習(xí)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是主要實(shí)施者，在復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮了其主體地位，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用度更高，其復(fù)習(xí)也就進(jìn)行的更深入，效果也就越好。

參考文獻(xiàn)

［1］常金蘭、王穎、趙風(fēng)霞.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)外護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（10）：97

〔責(zé)任編輯：高照〕